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放牛班的春天觀后感5篇

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放牛班的春天觀后感5篇 標籤:放牛班的春天 春晚觀后感

  放牛班的春天觀后感5篇

  篇一:愛心成就春天

  ——觀《放牛班的春天》有感

  作者:何夢嬌

  《放牛班的春天》,這是一部溫暖的電影。看完之後,我的心裡除了感動、敬佩,還有思考。

  不得不說,隨着日記本的打開來到”池塘之底“,看到那些調皮搗蛋的孩子,看到那凌亂吵鬧的場面,我非常同情馬修先生。如果換做是我,我可能沒有勇氣打開那扇教室的門;如果換做是我,我也許會挖空心思地尋找”制服“他們的方法;如果換做是我,我或許常會焦慮、常會暴躁,只因這樣的班級太難管理。也正因為情況看起來如此”糟糕“,當我看到孩子們在馬修先生的帶領下的改變,那種震撼與佩服充斥着我的內心。當馬修先生離開學校時,那一架架紙飛機、那稚嫩的字跡、還有窗口伸出的一雙雙小手,都印證着馬修先生的成功,同時也讓每一個觀眾都深深感動。

  那麼多”混世魔王“為什麼會那麼喜愛、尊敬、信任、擁戴他們的學監馬修先生呢?從影片中不難發現,首先就是馬修先生對每一個孩子的愛,再者就是”合唱團“或者是音樂把他們彼此串聯在了一起。

  馬修先生對孩子的愛,涵蓋面很廣,有關心、喜歡、尊敬、寬容。對每一個孩子生活上的關心,想辦法讓他們不再洗冷水澡,洗上熱水澡;對每一個孩子發自內心的喜歡,發現他們身上的優點和長處,從不片面,不存偏見;尊敬每一個孩子,把孩子當成同自己同等的人來對待,不喜歡讓孩子關禁閉;有原則地寬容他的孩子,因為是孩子,原諒他的錯誤,告訴他彌補的方法,勒蓋萊克真誠自願地去照顧馬克森斯大叔就是最好的例子。

  這讓我想起剛接這個班級的時候發生的一件事。五年級剛開學沒幾天就是教師節,這個節日總是令老師們處境非常尷尬,”送禮“問題又成了網上熱議的話題。一早上,不少孩子都非常興奮地給老師們送花遞賀卡,面對孩子們的熱情,心裏面不免暖融融的。當然除了孩子們的祝福,家長們也以短信形式送祝福,其中有一條讓我們三個任課老師非常驚詫。因為短信告訴我們,這位母親讓孩子給每個任課老師送了賀卡,賀卡里竟然還都夾着三百元現金!可是卻不曾看見那個孩子——濤,來給我們送賀卡。到了快放學時,我們只能把事情如實告訴了孩子的母親。已經帶他們一段時間的老師說這孩子以前撒過慌,藏過東西,所以這次的事情就顯得很不單純。第二天,我找來濤詢問此事,孩子一口咬定已經給老師們了,但是後來聽他自己的陳述不免漏洞百出,濤看上去很慌張,但仍一口咬定已經給老師了。看着他的樣子,我知道他害怕後果,其實早就後悔自己的所作所為。我答應他不把此事告訴其他人,答應他會跟他媽媽好好溝通交流,只要他能改正,還是好孩子。最後,孩子說出了真相,我也履行了對他的諾言。當然,現在的濤非常正直,只要是他犯的錯誤,他從不狡辯,認真改正,對班級的每一件事他也是非常熱心、並且總能出色完成。看到他的改變,我慶幸當時給予他寬容,畢竟他還只是個孩子。

  如果說馬修先生的愛讓每個孩子慢慢改變的話,那”合唱團“的成立把他和孩子們緊緊地聯繫在了一起,讓孩子們在集體中找到自我、尋求進步。美國著名心理學家馬斯洛在 1 9 4 3 年提出” 需要層次理論“ ,他認為,” 歸屬和愛的需要“ 是人的重要心理需要,只有滿足了這一需要, 人們才有可能” 自我實現“。

  心理學研究表明,每個人都害怕孤獨和寂寞,希望自己歸屬於某一個或多個群體,從中得到溫暖,獲得幫助和愛,從而消除或減少孤獨和寂寞感,獲得安全感。

  在群體內,成員可以與別人保持聯繫,獲得友情與支持;成員間在發生相互作用時,其行為表現是協調的,同一個群體的成員在一致對外時,不會發生矛盾和摩擦,彼此都體會到大家都同屬於一個群體,特別是當群體受到攻擊或群體取得榮譽的時候,群體成員會表現得更加團結。

  合唱隊就滿足了孩子們”歸屬和愛的需要“。根據不同的聲音條件,每個孩子在合唱團找到了自己的位置:高音、次高音、低音,不會唱歌的孩子派皮諾被任命為合唱團的”副指揮“,找不着調的科賓被委任以樂譜架的工作。就這樣,每一個孩子都在這個集體中找到了位置,找到了自我,也找到了為之努力的方向,所以,奇迹發生了,孩子們自律了,團結了,向上了。這就是集體對於個人的力量所在。

  這種形式讓我想起了學校的”愛心教室“,這真是英雄所見略同啊。相信每個老師在構建”愛心教室“的過程中都看到了學生在一間間普通的教室里發生改變。他們自律、自強,有競爭意識,把每一件事做到最好,因為這不僅有利於自身,更能為他所處的小組添磚加瓦,他們的小組是一個集體,要團結、互助;他們以班級為中心,以班級為榮,以為班級奉獻力量為榮。這就是”愛心教室“的力量所在。

  我想,每一位從事教育工作的人都能從《放牛班的春天》中”放牛班“前後的對比中得到啟發。教育不是專制,需要專註,需要愛,需要智慧。希望春天能在每一位教師的帶領下來到每一個班級、每一間教室!

  篇二:付出理解和接受 收穫尊重和認可

  ——《放牛班的春天》觀影有感

  作者:何美琴

  職業原因,特別愛看有關教育的優秀電影。今天,我重看《放牛班的春天》,再學電影里中的馬修老師,如何贏得孩子的心,如何幫助孩子們學習成長。

  影片講的是1949年發生在法國鄉村一所專為”再教育“兒童設置寄宿學校——”池塘之底“里的故事。在這裡,一位失意的音樂家馬修用自己音樂和寬容拯救了幾十名孩子的心靈,給他們的生活帶來的春天,帶來了希望,教師馬修的教育哲學也在幫助學生成長的過程中展示的淋漓盡致。

  美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為,人有七種基本需要,由低級到高級依次為:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。但這所寄宿制學校里的孩子,可能只有生理需要得到了勉強的滿足。親情的缺失,校長濫用體罰的管教方法,使孩子們缺乏心靈的溝通和成長。馬修老師可能沒有學習過各種心理學和教育學,但是他的所作所為卻滿足了孩子們的各種基本需要,從而贏得了孩子的認可。

  讓我們來看看馬修老師是如何做的。

  在第一節課上馬修讀到了孩子們的理想,他覺得他們如同音樂一樣”前方總有希望“。所以他沒有像另一位老師那樣對這裡的孩子形成偏見,”看什麼都覺得是壞事!“而是永遠正面的積極關注,對孩子暫時表現出來的缺點,也能在理解的基礎上進行教育。正是這樣的睿智和寬容,馬修老師漸漸走進了孩子的內心。

  首先馬修老師在見識了校長的濫用體罰后,深不以為然,為了儘可能幫學生從校長的淫威下解脫出來,他總是盡量避免把犯錯的學生交到校長手上,還竭力為犯錯的學生尋求庇護,保護他們不受身心傷害。因此,孩子們從他那裡首先得到了安全的需要。

  他理解孩子的心理需求,帶孩子們去野外做遊戲;給予弱小而無依無靠的貝比諾更多的關愛,到最後幾乎完全充當了父親的角色;為了達到糾正孩子們的錯誤行為,他採取了獨特的懲罰方法:在處理樂格克弄傷馬桑大叔的問題上,馬修老師讓樂格克去照顧馬桑大叔,給孩子悔改的機會,讓他自己去悔悟。這些都讓孩子們得到了歸屬和愛的需要。

  當發現校長的十萬法郎是郭邦為”實現願望“所偷時,他上交了法郎、教育了郭邦,卻在暴力的校長面前有所隱瞞,保留了郭邦的尊嚴;在莫杭治因畫了”校長吃屎“的漫畫被關禁閉期間,他謊稱莫杭治去治療牙疼了,為一個有戀母情節的孩子保住了在母親面前的尊嚴。這一切,都給了孩子們尊重的需要。

  如果說前面的都是體現了馬修老師的偉大人格,那麼在滿足審美的需要和自我價值實現需要方面,馬修老師的超強專業技能起到了不可或缺的重要作用。試想,如果他沒有能力作出那麼優美的曲調,不能寫出那麼契合孩子心靈的詩詞,沒有組織能力來管理水平參差不齊合唱隊,他就只能做到善良馬桑大叔那樣。在組織合唱組時,馬修教師把毫無音樂天賦的兩個孩子任命為”合唱團指揮助理“和”樂譜架“ ,讓每個孩子都認識到自己的價值,並從活動中感受到音樂之美、集體合作之樂。另外,馬修老師通過組成合唱團,慧眼識珠,把那個有着”天使臉孔“的音樂天才莫杭治推薦給了音樂學院,為他一生輝煌的音樂事業奠定了基礎,搭好了階梯,令他實現了原本無法想象的人生價值。

  影片中貫穿始終的是感人的音樂,而音樂象徵著愛。羅傑斯說過,愛,就是深深的理解和接受。馬修老師做到了這一點,他理解和尊重學生,因而得到了學生的尊重和認可。

  我們的學校有着許多馬修老師般懂學生的一線教師,所以才有那麼多凝聚力強,班風班貌優秀的班集體。向他們致敬!

  篇三:不要遮擋陽光

  ——觀《放牛班的春天》有感

  作者:朱晴

  懷着好奇的心情觀看了《放牛班的春天》,看完電影眼前跳出了這樣一個詞語”陽光“,在這一個”問題學校“中,主人公——馬修,一位普通,甚至是長得不怎麼好看的老師,給孩子們帶去了陽光,音樂給孩子們帶去了陽光。他究竟是怎樣讓這樣的陽光照亮了六十幾位孩子的人生?

  在這所學校里有幼小的,總是在等待爸爸媽媽的孩子;有高大而又有壞主意的頑劣的孩子;還有一群不斷起鬨模仿的孩子……一開始孩子害怕的是關禁閉,後來孩子害怕的是不能一起唱歌,這樣的變化就是那位普通的馬修撐起的美好的天空。

  教育是一項美的事業,無論是引導、解決、溝通等都是孩子成長的過程,孩子的成長就如花兒的成長應該時時聽到花開的聲音。而走進這一所學校似乎是陰沉、猶豫、血腥……應為這裡從不溝通,只有呵斥、威脅、懲罰。自然,陽光被遮擋,美好被拒之門外。

  直到馬修的出現,劇中可以用六個字來概括他灑下的陽光”從簡、從真、從美“孩子們犯錯時,簡單地交流,孩子有問題時真誠地告知,眼中關注更多關注孩子們美好的一面。合唱隊中每一位孩子都有自己的位置,發揮自己最大的價值,可能這就是他能遍灑陽光的智慧。

  回憶我們平時的班主任共作,如果同樣”從簡、從、真、從美“每一位孩子也能看到頭頂的太陽。如:值日是每個孩子多要完成的,但完成的效果也是各不相同,如何讓讓孩子出色地完成每一次之日?在班幹部會議商量后便成立了:愛心菜田,把每一個崗位美其名曰”菜田“既激發同學的興趣,更有利於督促每個孩子能在自己的菜園中辛勤勞動,或者說是孩子在自己的園地中自主、高效的活動,讓它結出幸福的果實。

  班級紀律管理員常常是很多人羨慕的崗位,但一些調皮的孩子常常是讓管理員無可奈何,因此,成立菜園的競爭機制,這樣后更多的孩子以更高的要求提醒自己,最主要的是,都積極、自願地參與了班級管理,班內有位孩子就這樣說:”我一定要‘風光’一回。“簡單真實的語言說出的是孩子的心聲,傳遞的是孩子美好的嚮往,見證的是每個孩子的成長。每天陪伴這樣一群孩子,相信班主任的工作一定也定會是得心應手、驚喜不斷。

  美的語言、美的行為、美的友情,班主任就是要時時刻刻發現這樣的美、放大這樣的美,甚至創造這樣的美。

  交到我們手中的每一個孩子其實都是一塊未經雕琢的璞玉,那如何讓翡翠更翠,玉石更靈,那就做一個”從美“的班主任。藝術的美不僅局限於外表,深深吸引你的更是藝術的精神,也是從事藝術工作者的執着、品味。班主任工作同樣需要美,需要對美的再現、追求、塑造。

  孫子曰:”贈人以言,重於珠寶。“那麼在怎樣的場合贈人言?贈怎樣的言?以怎樣的方式來贈人言?這同樣也是班主任與孩子溝通的藝術。無論是溝通、範例、引導、教育都是一門值得探討的藝術,固然從不同的角度有不同的處事方法,但是不變是的是班主任工作的原則:從簡塑造行為、從真走得更近、從美成就班主任工作的藝術,還美於孩子,成就孩子的藝術人生,讓孩子的人生充滿陽光。

  篇四:理解的彼岸是愛

  ——觀《放牛班的春天》有感

  作者:周華英

  當光明的使者降臨到灰暗的塵埃,絢麗的彩虹綻放出雨殤后的光彩,稚嫩但又甜美的童聲淌過了天堂的階梯,一群被遮住翅膀的小天使們終於來到的理解的彼岸,感受到了愛。

  ——題記

  《放牛班的春天》是一部法國的著名影片,不同於其他片子,這部影片中沒有美女,沒有金錢,也沒有權力,有的,只是老師對孩子們的理解,和孩子們的互相關愛。因此,這部陽光情感片也被評為法國電影中的心靈雞湯。

  看完這部影片,我思考了許多,影片中的每一個孩子,都是有嚴重問題的孩子,這些孩子,只要放一個到我們現在的班級里就夠我們老師受的了。

  片中的學監馬修老師在剛來到池塘之地的時候,正是他經歷了人生中的各種挫折后的最低點,所以,當他初看到這些孩子的時候,便覺得他們和自己一樣,只是不被他人理解,不相信他們真的如校長所說,有那麼壞,那麼不懂事,只是覺得他們的純真、美好,都被校長的”暴力教育“給遮蓋起來了。於是,他決定用他徹底的真心去感化他們,靠近他們,尋找孩子們真正需要的,並用音樂去撫慰他們,包容他們。就算到最後找到了那個偷了20萬法郎的孩子,也沒有輕易將他交給警局,而是找他談心,了解他偷錢真正的動機,並把他這不可饒恕的行為當成了教育的資源。

  而我們中的部分老師,雖然口口聲聲說愛學生如愛自己的孩子,但當孩子真的出現什麼問題的時候,仍只會罰站、罰抄、罰做,甚至動不動還需要請家長、寫檢討。這樣的行為, 雖然也有震懾的作用,但無疑給孩子在潛意識中灌輸了”這個老師,我不能把他當朋友“的理念,孩子們也自然不會願意將自己的真心話告訴我們。

  ”徹底的真愛“並不是簡簡單單的五個字就可以詮釋的,我們口口聲聲訴說著的愛,真的都付諸行動了嗎?我們並沒有設身處地的考慮孩子們的感受,只是一昧的”實施“着自己覺得對孩子們好的”方案“,無法真正做到”將心比心“、”推己及人“,也正是我們許多老師覺得學生們不聽話,和感覺上課累的重要原因,也是根本原因。

  還記得結尾時,孩子們將自己的祝福寫在紙飛機上,那一個個的紙飛機,就好像一個個小花骨朵兒,代表着孩子們剛剛綻放的夢想,送給了即將要離去的馬修,他們那時所唱的《風箏》,正是他們的理想,沒有束縛,自由自在。而作為一個老師,我也深深的明白了,有時候,愛與理解真的可以改變那些我們所謂的後進生,感化每個人。愛,永遠在理解的彼岸,等待着我們的發現。

  篇五:理解的彼岸是愛

  ——觀《放牛班的春天》有感

  作者:周華英

  當光明的使者降臨到灰暗的塵埃,絢麗的彩虹綻放出雨殤后的光彩,稚嫩但又甜美的童聲淌過了天堂的階梯,一群被遮住翅膀的小天使們終於來到的理解的彼岸,感受到了愛。

  ——題記

  《放牛班的春天》是一部法國的著名影片,不同於其他片子,這部影片中沒有美女,沒有金錢,也沒有權力,有的,只是老師對孩子們的理解,和孩子們的互相關愛。因此,這部陽光情感片也被評為法國電影中的心靈雞湯。

  看完這部影片,我思考了許多,影片中的每一個孩子,都是有嚴重問題的孩子,這些孩子,只要放一個到我們現在的班級里就夠我們老師受的了。

  片中的學監馬修老師在剛來到池塘之地的時候,正是他經歷了人生中的各種挫折后的最低點,所以,當他初看到這些孩子的時候,便覺得他們和自己一樣,只是不被他人理解,不相信他們真的如校長所說,有那麼壞,那麼不懂事,只是覺得他們的純真、美好,都被校長的”暴力教育“給遮蓋起來了。於是,他決定用他徹底的真心去感化他們,靠近他們,尋找孩子們真正需要的,並用音樂去撫慰他們,包容他們。就算到最後找到了那個偷了20萬法郎的孩子,也沒有輕易將他交給警局,而是找他談心,了解他偷錢真正的動機,並把他這不可饒恕的行為當成了教育的資源。

  而我們中的部分老師,雖然口口聲聲說愛學生如愛自己的孩子,但當孩子真的出現什麼問題的時候,仍只會罰站、罰抄、罰做,甚至動不動還需要請家長、寫檢討。這樣的行為, 雖然也有震懾的作用,但無疑給孩子在潛意識中灌輸了”這個老師,我不能把他當朋友“的理念,孩子們也自然不會願意將自己的真心話告訴我們。

  ”徹底的真愛“並不是簡簡單單的五個字就可以詮釋的,我們口口聲聲訴說著的愛,真的都付諸行動了嗎?我們並沒有設身處地的考慮孩子們的感受,只是一昧的”實施“着自己覺得對孩子們好的”方案“,無法真正做到”將心比心“、”推己及人“,也正是我們許多老師覺得學生們不聽話,和感覺上課累的重要原因,也是根本原因。

  還記得結尾時,孩子們將自己的祝福寫在紙飛機上,那一個個的紙飛機,就好像一個個小花骨朵兒,代表着孩子們剛剛綻放的夢想,送給了即將要離去的馬修,他們那時所唱的《風箏》,正是他們的理想,沒有束縛,自由自在。而作為一個老師,我也深深的明白了,有時候,愛與理解真的可以改變那些我們所謂的後進生,感化每個人。愛,永遠在理解的彼岸,等待着我們的發現。

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