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五年級語文質量分析

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五年級語文質量分析 標籤:一年級 萬曆十五年 分析評議 黨性分析 小學語文

  五年級語文質量分析(一)

  本次期中考試,既是對學生學習效果的一次檢測,更是對我半學期教學成效的一種檢測,根據這次學生答題的情況和考試成績,我有必要做一次認真地分析,以便於進一步改進今後的語文教學工作。

  一、考試成績的基本情況:

  全班共46名學生,本次考試全部參加, 100分以上的16人,90分以上的有9人,80以上分的有9人,不及格11人。班平均成績88分。說實話,這次考試比我預想得好得多,因為學校通知期中考試時間緊張,沒來得及認真複習,這些成績的取得完全得益於學生課堂學習紮實。如果認真複習,我想學生會考得更優秀!

  二、學生失分原因分析:

  從整體上研究學生的答題情況,學生失分原因主要有以下幾個方面:

  1、由於沒有及時的組織學生複習、導致學生的語文基本功生字詞比較薄弱。如第一大題根據拼音寫詞語不過關,對生字的音、形、義記憶不牢;第二大題四字詞語掌握不紮實,書寫不規範等。

  2、語文基本技能掌握不熟練。例如第二大題變換句式全對僅三分之一,需強化訓練。

  3、課文讀得不熟練,導致一些關聯詞運用不恰當,如:第二大題全對僅十人,丟分較多。

  4、作文出題新穎,題目相對來說有一定難度,學生對於體現語言魅力的文章心裡沒有底數,造成失分嚴重。

  三、改進措施:

  1、抓好以學習生字詞為主的基礎知識的訓練,不貪多求全,務求對教材規定必須掌握的內容讓學生人人過關,採用多種形式調動學生的學習興趣,力爭每堂課開展一分鐘競賽來增強學生的記憶。

  2、學生數不算多,抓好個別輔導,促使差生成績提高,保障優生提高。力爭減少甚至消滅低分現象。輔導要經常化,要有針對性。

  3、精心設計課堂教學,讓學生在課堂訓練中掌握基本的語文基本技能。如同義詞和句式的訓練等。

  4、認真研讀語文課程標準,熟記語文課程標準中第三學段(五六年級段)的基本要求,並滲透到平時的課堂教學和作業訓練中來。

  四、努力方向:

  1、加大學生閱讀的積累:凡要求背誦的一定要會默寫。要加大寫字教育力度,力求書寫正確、美觀!

  2、作文:選材要新穎,想象能力應豐富,要拓寬學生的思路,大膽想象,鼓勵學生寫出新意。

  3、重視對學生閱讀能力的培養,擴大閱讀量,要多讀、多思、多寫,這是終身受益的語文學習能力。特別是對文本內容的理解和感悟能力要多訓練。這樣的試卷和新的教學理念有機地聯繫起來拉,起到了導向的作用。

  總之,我的目標是經過後半學期的努力,逐步培養學生良好的學習習慣、力爭使學生學習成績再上一個新台階!

  五年級語文質量分析(二)

  一、基本情況分析:

  本班學生人數:24人,參加考試人數:24人,優秀人數(87以上):13人,優秀率:54.2%,合格率:100%,班級平均分:86.88分。最高分 96分,最低分 73.5分。10人低於班級平均分,佔41.7%,基本與平時學生成績分佈情況一致。

  本次語文試卷基礎知識部分1-11題,分為字詞(1-5題)、句子(6、7題)、閱讀積累(8-11題)共佔35分;閱讀能力考查給出兩篇文章8到題目佔30分,作文根據卷面文章自選一篇寫讀後感,佔35分。

  二、卷面情況分析:

  (一)字詞

  1、看拼音寫詞語失分相對較高。

  11人共失9.5分,其中張文科2分,吳強1.5分,王義、王婭荷、趙航1分,陳新月、董星宇、段宇帆、李朋翰、王岳卿、楊龍龍失分0.5分。

  問題主要集中在“滲出”拼讀時拼成“伸出”、“勝出”,“瘦小”中“瘦”字筆畫書寫不規範。失分較高的學生平時字詞練習書寫不認真,也需要在教學中對個別學生特殊關注,加強他們的字詞運用。豐富檢查、練習方式,除了寫字詞、聽寫外,增加學生板書機會,促進他們主動複習做好板演機會。

  (二)句子

  1、用修改符號修改病句。21人失分,失分率38%

  一千米 長跑比賽非常激動,運動健兒二十幾名在跑道上你追我趕。同學們在觀眾席上為他們鼓掌加油,都希望本班的運動員取得優秀的好成績。

  全句一共有四處錯誤,段首縮進兩格一處王婭荷和馬鑠兩人沒有發現。第二處錯誤,許多學生髮現了“長跑比賽非常激動”搭配有問題,修改時候學生大多數判斷問題不是“激動”用詞不當,而是認為是缺少成分,添加新主語改為了“長跑比賽同學們非常激動”。“運動健兒二十幾名”語序顛倒,部分學生沒有發現問題,平時練習中沒有遇到這類的題目。“優秀的好成績”很多孩子都沒有想到“優秀”與“好”是雷同的。

  修改病句的題目除了一些解題方法教給學生之外,還是需要學生語感的培養,鼓勵學生多讀書,多交流,還要重視平時表達時的嚴謹性。

  2、任選句中的一處改寫成比喻句。8人扣分,失分16.7%。

  比喻句結構基本掌握,描寫喻體的狀態時候表達不明白、不準確。如:蝴蝶像一位舞蹈家在花叢中飛舞。飛舞形容舞蹈家的動作就顯得不合適。有個別學生寫的不是比喻句。如:樹葉掛着水滴好像表示彩虹要出現了。平時閱讀中學生接觸的比喻句還是比較多的,需要引導學生進行一定的積累,在積累過程中逐步感受到比喻句的寫法。

  (三)閱讀積累

  1、背誦記憶

  8、9、10三題主要是考查古詩、背誦及單元練習中歇後語,學生都能記背下來,出錯基本都是因為書寫時出現寫錯字。再次反映出學生字詞掌握上不牢固,成了制約他們解題的一個問題,需要多加強。

  2、閱讀完成題目

  11題相對靈活,帶有一定閱讀理解,班裡王祥、王義、王婭荷、吳強、楊龍龍、張文科、金津失分相對較多。作者借粉筆讚美老師,孩子們不能理解。全段中沒有出現教師這個稱呼,以“講台前默默耕耘、不求回報的您”來引導讀者理解。這些孩子平時都不善於表達,不愛說話,情感相對不夠細膩,所以在閱讀時候只是在看文字,而沒有從內容上去理解在寫什麼。今後教學中要關注他們,讓他們多參與課堂交流,體會文字背後的情感。總結粉筆與老師直接共同點,從文中可以找到詞語概括,但只看句子的前半部分,反映出有些學生不能踏實看完所有內容進行比較從而選擇,總希望一下能得到現成可以抄寫的句子。這部分學生平時練習時也大多喜歡等答案,缺少自己思考比較,組織語言的解題過程。以後在閱讀訓練是要改進方法,儘可能讓孩子有機會交流自己思考過程。

  (四)閱讀短文

  1、掌握較好的題目

  經過前兩年的練習,學生對根據意思從文中找詞語掌握已經有了很大進步,只有張文科一人不能找到兩個詞語。文章中內直接找到答案的題目學生也基本可以準確完成。

  2、多選題目

  13題(2)短文結尾部分才交代人物姓名,這樣寫的好處:( )

  A、讓讀者對她的名字印象深刻

  B、為了讓人記住她的事迹而不是她的名字。

  C、設有懸念,更吸引讀者。

  學生選B、C的比較多。選擇B,是與孩子們的閱讀習慣有關係,大家更喜歡讀故事內容,記住的也是故事本身,而很少刻意關注題目、人物名字。雖然本文文章結構把姓名放最後,但是孩子讀過一遍后對最後一自然段人物名字很可能都沒有關注,只是知道最後一段寫了這個人的名字。反到是如果短文中從一開始就出現人物姓名,在閱讀時反覆出現孩子們印象到深刻。所以孩子們從自己的實踐閱讀出發選擇了記住事迹。

  3、15題給短文加個合適的題目。

  《XX的一句話》寫這個題目的學生最多,6位同學。這樣的題目沒能很緊密的聯繫短文內容,這句話學生知道是文章的一個重點,如果能夠直接寫出文章主旨會更好,或者直接寫人名。平時教學中對課文題目理解關注不足,對學生自擬題目的習作給出的指導還是不夠,下學期要增強引導。

  4、16題根據短文填空

  從畫曲線的語句可以看出(他十分看重這件事,想開大型的牧馬場)。

  蒙迪思考很久做出的選擇是(一定要開一個牧場)

  回答問題時不夠明確,沒有指出看重的這件事具體指的是什麼。雖然蒙迪的理想是開大型牧馬場,可是文章開頭畫線句子時他只是認真的完成這項老師布置的作業,很認真的對待自己的理想。學生看完全文後知道他之後堅定理想並實現了,此次回答他之後的具體行動不恰當,因此此時他僅僅還是停留於想法上。學生還需要認真思考題目要求,讀懂題目要求回答的是哪部分內容。

  5、自選文中人物結合短文內容談談對他的看法。

  學生能正確正確評價人物。評價老師時候不能從多角度去評價,只說到阻止學生擁有夢想,而沒有說到多年後對學生的懺悔。另外評論人物時沒有按要求去結合短文內容評價,所以只是一兩句話給出評價,沒能聯繫內容上談自己為什麼這樣評價。

  訓練學生概括段意、主要內容的較多,課堂上還要引導孩子多說理由,說出自己從哪裡有這樣的感受的,談感受還要結合內容談理解。

  (五)作文,寫讀後感。

  學生此次作文大多數以文章內容為主,在摘錄原文的同時表達自己的看法、想法。只有個別孩子可以根據文章主旨引起自己以往的故事,把自己的故事和文章相聯繫。兩種讀後感都可以,但是第一種對孩子來說比較難把握,因為記錄自己想法感受時很難有條理,有主題,往往想到哪寫到哪,並且以概括的語句評論比較多。這個時候學生自己寫的內容就少了,而更多的是抄寫文章原文。

  寫讀後感對學生來說是比較難的,需要獨立讀懂短文,需要邊讀邊有自己的思考。之後還要抓住自己敢興趣的內容進行評論,或者由此引出自己的思考。隨着年齡的增長,閱讀越來越注重孩子們自己的理解,也要求在教學中給孩子交流,發表見解的空間。

  三、今後教學方向

  繼續重視基礎知識、基本技能培養,字詞、與課文相關內容平時教學隨堂檢查,督促學生積累記憶,平時多運用,避免突擊。閱讀教學加強個性化閱讀後的梳理,把個人片面的理解融入全文整理理解之中,重感悟,也要培養準確表達,把話說完整。作文繼續保持日常練筆,為自己積累素材,增加閱讀感悟,把閱讀、摘抄、練筆有機結合。

  五年級語文質量分析(三)

  一、口試的內容

  五年級語文的口試內容,分四個方面。

  (一)朗讀課文。(20分)課文內容有兩篇,一是《開國大典》的典禮部分,二是《梅花魂》中,外祖父思念祖國那一部分。

  (二)背誦課文。(20分)背誦的古詩詞:《長相思》《泊船瓜洲》。背誦的課文內容有兩篇:一是《狼牙山五壯士》中,五壯士跳崖那一部分;另一篇是《“精彩極了”和“糟糕透了”》的最後一段。

  (三)朗讀課外文章。(40分)

  偉大的母愛

  有一種美麗的語言能說盡母愛嗎?我覺得不能。

  有什麼神奇的標尺能衡量母愛嗎?我認為不能。

  我 讀過一則報紙:去年6月一個夜晚的一場大面積泥石流,在一瞬間就沖毀了四川省美姑縣的4個村莊,吞噬了一百五十餘條生命。一位年輕的母親,不顧自己的大腿 已被亂石壓斷,在齊腰深的泥石流中雙手高舉着僅有幾個大的嬰兒,艱難地挺立了四個多小時。她一直堅持到清晨,等來了救援的人們,嬰兒竟然毫髮無損!

  我讀這則報道時,熱淚不知不覺順着臉頰流下。淚眼模糊中,眼前似乎屹立着一尊神光環繞的雕塑,那就是我們的母親!那環繞她的正是中華母親的母性這光!

  我曾經在《讀者》雜誌上讀過一篇文章:在南京“7.31”空難中,飛機上的乘客幾乎全部喪生,然而有一個名叫丹妮的女嬰卻奇迹般地活着。原來在飛機失事的 瞬間,丹妮媽媽貢紅梅緊緊地把孩子摟在懷裡,用自己的身軀擋住亂石異物和撲面的烈焰,貢紅梅用自己的死換來了小丹妮的生命。母親把女兒摟得那樣緊,以至救 援人員費了好大的力氣才把小丹妮救出來。

  我讀這篇文章已經是幾年前了,那時,我還是一個小學生,可是,我永遠不會忘記這篇文章在我心靈上引起的震憾!我流着淚思索着一個與我年齡不相稱的問題:母愛是什麼?似乎這一刻起,我找到了答案。

  有一天,我哥哥給我抄來一首小詩,詩的題目是《一碗油鹽飯》:前天/我放學回家/鍋里有一碗油鹽飯。昨天/我放學回家/鍋里沒有一碗油鹽飯。/今天/我放學回家/炒了一碗油鹽飯/放在媽媽的墳前。

  我眼掃過這首小詩的時候還在懵懂狀態。第二遍細讀這首小詩時,我的淚水流下來了。為了這樣一位在生命的最後時光還要給孩子準備一碗油鹽飯的母親,為了這樣 一位在貧寒與凄苦中竭盡全力給孩子以溫馨和慈愛的母親。透過凄風苦雨,我似乎看見,在千千萬萬的窮困鄉村裡,有着千千萬萬這樣窮困而偉大的母親!

  和眾多同學一樣,我從小在母親的關愛呵護下長大。或許因為擁有太多,反而有點兒體驗不到母愛的珍貴了。直到媽媽離我去遠方工作,直到我離開家鄉來職中念 書,使我與父母有了長時間別離。那段時間,每當看到同室女伴與前來探望的母親開心地聚在一起時,我都要悄悄躲在一邊。

  母愛是世間最偉大的。

  (四)口語交際。(20分)話題是:我最喜歡的老師

  二、取得的成績

  從學生口試的情況來看看,學生對課文中的內容掌握得很好,失分現象很少。第一題:朗讀課文,得分率為98%;這主要是因為教師平時對課文的朗讀訓練是

  比較紮實的。學生對課文內容熟悉,讀起來流利輕鬆,也是正確高的原因之一。

  第二題:背誦課文,得分率為97.4%,比較高。主要因為教師教學中注重語言積累,認識到語言積累的重要性,並運用各種方法加強背誦檢查,學生才取得比較好的成績。

  三、存在的不足

  在本次口語測試中,失分較多的是課外部分的兩題。

  第三題:得分率為88%。失分的主要原因是學生在朗讀過程中,有掉字添字現象,有讀錯字現象,如:“援”讀成了“huan”,平翹舌不分等,還有的學生讀書沒有感情,不會斷句等問題。這說明教學中對朗讀的訓練還有待加強,訓練朗讀也要教給學生一些基本的誦讀方法,提高學生的朗讀質量。

  第四題:得分率為80%。主要失分的原因是:1、一些學生表達條理不夠清晰。2、少部分學生表達主題不夠鮮明。3、還有些學生語句不夠流暢生動。雖然這些只是少部分學生,但還是說明,教學中教師對每位學生的口語訓練落實不到位。

  四、改進措施

  1、要求學生大量閱讀課外書,多積累優美詞句,為口語訓練打下良好基礎。

  2、教學時對學生朗讀訓練還要更紮實。讓學生養成查字典的習慣,朗讀文章精彩段落的習慣,教師教給學生一些基本的朗讀方法,讓學生知道讀長句子時怎樣斷句,怎樣表達文章的思想感情,怎樣才能更準確地讀書,不掉字不添字等等。

  3、以後的口語交際訓練時,一要認真地對學生表達,傾聽,交流等方面嚴格訓練。特別是表達,這是最基本的方面,一定要求學生口語表達有中心,有條理,語言清楚連貫,注意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。其次在口語訓練實踐中,還要提高學生的應對能力。

  4、每周堅持開展“發布新聞”“講故事”“演講”等口語訓練活動,給學生提供一個口語訓練的平台。

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