冰融化了教學反思

　　篇一：冰融化了教學反思

　　《冰融化了》是基於學生在實踐水結冰的課堂后展開的，應該說難度要明顯小於水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，而缺少對本質屬性的了解。

　　其中，學生們對於冰在融化水的過程中，溫度的轉變有着自己的理解，並且表現出層次的不同：學困生學生對此是無知的，並且沒有任何根據的胡亂猜測（這是科學探究活動以前常見的學生的狀態，對相關知識表現為空白）。有的說， 100 度，有的說一千度，這都是瞎說。還有一部分學生能根據所學的知識，能夠有根據的預測冰在融化過程中溫度的變化。比如預測冰融化過程中，水的溫度可能上升到 10 度（實驗室空氣的溫度）。在此，學困生得以學習了科學學科分析、預測的皮毛。兩個班教下來，幾乎沒有學生認為冰融化期間的溫度會保持在 0 度左右，這從他們在做實驗過程中老是抱怨為什麼溫度總是 0 度可以看出，所以這節課的前面部分非常有意思。

　　后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的融化速度，對此學生們大多數能夠提出加熱的方式（加點熱水、微波爐加熱、加點熱油、在太陽下曬等），這個部分就是學困生也感覺有話可說，挺積極的，而極少數學生能夠提出來吹風，加鹽也能加快冰融化的速度（這些學生的經驗相對就豐富多了）。於是，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。學生們為了加快速度，都不遵循規則，但是裡面表現出的團結、協助還是讓我非常地感動。就連學困生也是積极參与其中，比如有位學生把冰塊捂在水中，一個小組都把手放在一起，還有學生把冰塊放在衣服里或者用嘴拚命的吹氣加快冰融化的速度，雖然最終學生多數都不會記錄時間，但是這些都不再重要，重要的是學生們在做好科學探究的同時，對科學課業產生了莫大的興趣，更有着團結合作的精彩表現，這些已經足夠。

　　篇二：冰融化了教學反思

　　意在讓學生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節課在難度上應該說明顯小於水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對於冰融化時溫度的轉變還是不能有本質的了解。

　　所以在課上，我讓學生把從家中帶來冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現了問題。把冰塊放在杯子內，溫度計插入其中，等溫度計內液面不再上升或下降時再讀數。

　　這時候問題出現了：

　　（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應該是0攝氏度啊。課後上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內，從而導致了實驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。

　　（2）冰水混合物，學生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然後溫度再逐漸上升。這也許和當天的氣溫有關，所以我只能告訴學生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學生“吃好”、“吃飽”。

　　篇三：冰融化了教學反思

　　在課初的猜測中，很多學生認為冰在10 ℃ 左右才會融化，另一部分學生認為跟實驗室的溫度差不多時才會融化，無一人猜測在0 ℃時就會融化。因此，在後面的實測中，學生髮現冰在融化過程中溫度總是 0 ℃時，感到非常奇怪。這打破了他們原有的認知，將會使人他們印象深刻。

　　但由於 三月春寒，這幾天又是連續的雨天，半杯冰完全融化成水的時間需1個小時多，因此在課堂中要觀測到冰完全融化成水是不可能的。雖然缺少了這部分數據，但對於學生來說，他們認識到了兩點：1、冰融化的過程中，溫度保持在 0 ℃，換句話說，冰 0 ℃時就會融化。2、在冰融化的過程中，學生普遍測出周圍的溫度在降低，他們發現了冰在融化過程中，會吸收周圍空氣的熱量。才會導致周圍溫度的降低。

　　在 對於如何加快冰的融化速度，學生們大多數能夠提出加熱的方式（放在熱水中、在太陽下曬等），也有極少數同學根據上節課的發現，提出加鹽的方法，還有一部分同學提出砸碎的方法，但沒有學生能夠提出用吹風的方法。在實驗時，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。雖然在比賽前，學生們知道為了比賽的公平，只能改變一個因素，但在實際比賽中，很少有組遵守比賽規則，但他們的合作精神還是值得讚賞的，有的學生把冰塊放到衣服里，捂在手心裡或吹熱氣，這讓我非常感動。