認識路線教學反思

　　篇一：認識路線教學反思

　　新課標指出：數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯繫學生的生活實際。在本課的教學活動中，教師能充分運用書中的公共汽車路線圖，聯繫學生的生活，創設春遊情境，激發學生的求知慾望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。　本節課是在學生認識了八個方位之後，認識簡單的路線圖，並會用方位詞描述行走路線。

　　在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍遊戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由於怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學校”的路線圖。儘管學生都有去完成，但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

　　篇二：認識路線教學反思

　　《認識路線》是北師大版小學數學第四冊第三單元《方向與路線》的教學內容。本單元的內容屬於新課標提出的《空間與圖形》範疇中《方向與位置》領域，它是發展學生空間觀念，在學生一年級學會用左右、前後、上下等術語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎上進一步安排了本單元的內容，學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，並認識包含八個方向的簡單的路線圖。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯繫，為學生提供了思考和合作交流的空間。

　　數學教學是數學活動的教學，要緊密聯繫學生的生活實際，本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。

　　對於以誰為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個別學生仍然找不準。注意強調用手勢來表示所學的八個方向，這樣效果會更好些。

　　篇三：認識路線教學反思

　　我在教學《認識路線》本節課時，是通過讓學生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個方向的基礎上，來學習路線圖的。

　　在本課的教學活動中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯繫學生的生活，創設春遊情境，激發學生的求知慾望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過為本班學生介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖。同時，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個公園的哪幾個景點？在小組裡說說你的遊覽路線”，“你還能提出哪些問題”等一些開放性的問題，給學生留下了思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力，培養學生的問題意識。因此，在本課教學設計中，很多環節我只是提供給學生學習活動的線索，讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構方位知識。

　　本節課也有不足之處，如果我在上課前能把學生因素考慮在內，先從學生感興趣的動物入手，從認識動物家之間的路線，再從學生實際出發，認識上學路線，這樣再引入例題，由淺入深，效果會更好。