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面積單元教學反思

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面積單元教學反思 標籤:教學反思 心得體會 教學反思

  篇一:面積單元教學反思

  期中考試成績出來了,不看不知道,一看嚇我一跳:年級平均分74.36,優良率40%,成績不合格的有11人。這比我預想的還要差,讓我心裡真的很不是滋味。縱觀試題,難度適中,但是光《面積》這一單元就佔了34分,這是本冊教材中最大的一個難點,也是學生最難理解、掌握的知識。加上我為了考試而趕課,課堂上講得比較粗略,學生對這一知識掌握得不好,考試失分都是集中在這裡。

  《面積》這個單元的主要內容包括四個部分:認識面積,認識面積單位,長方形、正方形的面積計算,面積單位的換算。這些內容的教與學,是在學生已經掌握了長方形和正方形的特徵,並會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積,是空間形式認識發展上的一次飛躍,需要一定的能力。學生在實際生活中雖然已經對面積有了初步的體驗,但是對面積並沒有轉化到知識的層次上,加上不夠靈活變通、運用自如,這給教學帶來了很大的困難。反思這一單元的教學,我覺得要注意以下幾個方面。

  首先,在小學階段的幾何知識中,“周長”與“面積”是學生最容易混淆的兩個概念。學生在學習長方形、正方形面積計算的時候,往往容易把它與周長的計算混淆了。作為教師要引導學生從多方面去區分周長與面積,並在平時要加強對比訓練。雖然學生了解周長與面積是兩個不同的概念,但是在解決實際問題的過程中,還是出現了張冠李戴的現象,求面積的問題理解為求周長,求周長的問題理解為求面積。況且教材中並沒有安排例題對周長與面積比較學習,雖然我也補充了“周長與面積的對比”這一內容的學習,但是效果並不可見。學生在作業當中還是出現了公式混用、單位混用等錯誤,甚至還有學生創造了自己的新的求長方形的周長公式:長×寬×2。因此,在今後的教學中還是要再引導學生從概念、計算方法、計量單位上進行“周長與面積的對比”,繼續加強對比練習。

  其次是面積單位的換算。面積單位之間的進率是首先要掌握的知識,而且一定要記得滾瓜爛熟。但是光靠背進率,然後單純地進行一些面積單位的換算的訓練還是不夠的,一旦把面積單位與長度單位、質量單位、甚至時間單位混在一起,學生就會開始暈了,把它們的進率搞混了。在進行單位換算時很多學生將長度單位和面積單位的進率搞混,或者不理解相鄰兩個面積單位之間的進率是100,認為1平方千米=100平方米等等。因此,我認為平時一定要多進行此項訓練,而且是把多種類型的單位換算混在一起進行對比訓練,讓學生牢固掌握每種類型單位之間的進率,以達到熟練地進行單位的換算。

  再次,有些題目,不同情況必須採用不同的方法處理。如課本第58頁第3題:王老師為小朋友準備一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙,最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形紙多少張?配套練習第48頁第3題:一塊長方形卡片,長14厘米,寬6厘米,可以剪成邊長是2厘米的正方形多少個?課本第58頁第3題的長和寬是不能被2整除的,如果還是採用先計算大紙張的面積,再計算小正方形的面積,再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答的話是錯誤的,應該分別求出長包含幾個2、寬包含幾個2,分別算出個數再相乘。再如課本第59頁第4題:邊長為12厘米的正方形紙,可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個?配套練習第36頁第4題:一張面積是256平方厘米的正方形彩紙,要剪成邊長是2厘米的正方形,可以剪多少個?課本第59頁第4題就要先計算大正方形紙的面積,再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答,而配套練習第36頁第4題則要先計算小正方形的面積,然後再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答。

  還有一些題目的條件是比較隱蔽的,這就要教會學生認真審題。比如有些題目中的條件單位不統一,或者有些題目所給的條件與問題要求的單位不統一,這都要要求學生有較敏銳的審題能力去加以區分。  總之,學生對“ 周長與面積” 概念含混不清,掌握不牢固,就會出現這樣那樣的錯誤。針對這些錯誤,總複習階段還要繼續加強訓練,進行查漏補缺,使每個學生都牢固地掌握好《面積》這一單元所學的知識。  《面積》單元教學反思 第四單元面積已經學完了,但心中總有一種淡淡的憂慮,學生學習的究竟怎樣?我心中還是不能釋然。回想這個單元的教學目標我定為3 個:1 、結合實例,通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動,使學生理解面積的含義。2 、體會引進面積單位的必要性,認識常用的三個面積單位(平方米、平方分米、平方厘米),建立1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的表象。3 、通過動手實踐操作,體驗探究之樂,對數學產生親切感。教學重點是理解面積的含義,難點是建立三個面積單位的表象。在教學過程( 本文來自優秀教育資源網斐。 斐。 課。 件。 園) 中我做到了: 1 、數學課堂回歸生活學生對“ 面積” 並非一片空白,尤其是生活在城市中的孩子,他們早已從家長們關於“ 買房” 、“ 賣房” 、“ 裝修” 的談論中,耳濡目染了“ 面積” 、“ 平方米” 等等,然而這時的“ 面積” 和“ 平方米” 對他們來說,還都只是停留在“ 詞” 的感覺上,並沒有和數學產生聯繫。我的課堂教學就從課前調查開始,問學生“ 你聽說過‘ 面積’ 嗎?在哪兒聽過?” 。你認為“ 面積” 是什麼呢?讓學生暢所欲言,我再讓學生拿出數學課本和語文課本,提出疑問“ 摸一摸,這兩本書的封面有什麼不同?” 開始引入。學生們中有的說:“ 一本包書皮了,另一本沒有包?” 我情不自禁地笑了。我知道我的問題出了“ 問題” 。但是我如果直接問:“ 哪本書的封面大?” 這樣的問題似乎又沒有思考的餘地。我覺得教學過程 中出現的小插曲也是令人回味的。有學生說出了“ 語文書的封面小,數學書的封面大” 的答案。我為了讓學生對面積又進一步的認識,讓他們通過老師的大手和學生的小手進行比較,讓學生感受到面積也有大小之分。 2 、強化數學的體驗學習學習的過程是一個認知過程,又是一個探索過程為了使學生體驗統一面積單位的必要性,使數學知識成為學生看得見、摸得着、聽得到的現實,真正感受到數學的真諦與價值。我讓學生進行剪一剪,拼一拼,比一比等活動中,使學生始終在興奮中思考、探索,知識的學習成為了自我需要,學習不再枯燥無味,而是充滿了挑戰和樂趣。3 、讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。建立計量單位的觀念(即表象),知道並逐步掌握有關單位間的進率,初步學會用所學的一些單位進行計量。其中首要的任務是使學生對計量單位的實際“ 大小” 形成較鮮明的表象,但這卻是教學的一個難點。在建立三個面積單位的表象時,我讓學生說一說我們的周圍有哪些物體的表面的面積是一平方厘米,孩子們的回答真是令我大開眼界,他們的回答有:“ 圖釘的面是一平方厘米” ;“ 眼珠子的大小是一平方厘米” ;“ 鼻孔的大小是一平方厘米” 、“ 攝像頭的紅色部分是一平方厘米”…… 而面積是一平方米的物體則有教室里的展板、老師的小黑板、家裡的餐桌等等。這一單元的教學也有許多的遺憾,如:學生對於面積和周長的區別還有待於進一步強調,學生在解決問題后常常會在得數后的周長單位加“ 平方” ,而在面積單位后不加“ 平方” ,在進行單位換算時將長度單位和面積單位的進率搞混,再算面積用周長的計算公式,而在算周長時用面積公式。這些都是要想辦法讓學生弄懂弄會的內容。

  篇二:面積單元教學反思

  《面積和面積單位》這一節課是典型的概念課,為了幫助學生建立面積概念,我非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗,進而形成表象。反思這節課,我覺得有以下幾點是比較滿意的。

  一、創設情境,激發學生的學習積極性

  上課伊始我創設了教師和一位同學進行塗色比賽的情境,開始學生以為老師會贏,但最終我輸了,我順勢讓學生幫我分析原因,學生的注意力馬上集中到塗色圖形的面的大小上來。這樣設計,不僅營造了一個和諧、愉悅、寬鬆的開課氛圍,而且能從學生的課堂實際出發,意境合情合理,極大地激發了學生的學習興趣和學習動機,取得事半功倍的效果。

  二、注重學生的學習體驗過程。

  在教學面積定義時,我讓學生通過用手摸一摸面,找一找面,感受到面是有大小之分的。面積定義的引出,自然到位,尤其是對封閉圖形這一抽象的概念,我利用課件展示,使學生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比,強烈感知,封閉圖形是有大小的,而不封閉圖形無法確定其大小。

  再如:在教學1平方厘米里,我請同學們取出1平方厘米的小正方形紙片,在自己的周圍找一找,哪些物體的表面差不多是1平方厘米?接着我有意識地讓學生閉上眼想象1平方厘米的大小,再開眼看一看,反覆幾次之後,讓學生在紙上畫1平方厘米的正方形,以此驗證學生對於1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

  三、注重學生參與到“做”數學的過程中。

  數學學習是“知”和“做”的統一。學生學習數學,只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。“面積單位”的知識不僅抽象,而且容易混淆,教學時,我注重讓學生人人動手,先讓學生課前製成“1平方分米”的紙片,並讓學生手拿1平方分米的紙片說一說:邊長是1分米的正方形面積是1平方分米,使學生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數學封面的面積,讓學生自主探索,從而產生進一步學習的需要。讓學生深刻領會“面積單位”的含義,使“做”數學真正成為了師生互動的紐帶。

  四、對所學知識的掌握做到了及時檢測。

  緊密聯繫生活這一點也做得不錯,還有板書,對本節課的知識起到畫龍點睛的作用。

  不足之處:課堂時間調配得不太好,有前松后緊的傾向。因為時間緊,所以後面的面積單位的體驗不到位,1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來。謝謝!

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