翠鳥教學反思

　　篇一：翠鳥教學反思

　　這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的喜愛。

　　本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣展開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學生仔細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

　　一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長着一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態描寫。

　　二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆；飛的速度極快。“愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

　　在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細緻，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣；作者在仔細觀察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養學生與動物和諧相處的意識。

　　篇二：翠鳥教學反思

　　語文課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、願望的角度來理解生活。因此，我在課堂教學中注意創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。　　一、扣讀導悟，讀出情趣　　教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調動學生的讀書積極性，並且，扣讀導悟。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘ 小魚” ，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘ 清脆” 、‘ 疾飛” 、‘ 一眨眼” 、‘ 輕輕地停” 、‘ 一動不動” ，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

　　我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至於還做到了“有感情”。 　　二、以畫見悟，畫出情趣　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依託方能顯現出來。於是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。　　手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有着積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長於形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

　　三、虛擬情境，說出情趣　　畫翠鳥之後，我設計了採訪翠鳥的活動。　　這種採訪調動並調節着以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利於學生整體語文素質的提高。

　　四、含英咀華，誦出情趣　　讀文章，善於含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。　　採訪活動結束后，我又設計了一次讀書活動。此次讀書訓練屬於積累層面的誦讀訓練，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

　　待發展之處： 課堂上，多給學生自由思考、相互探討的機會，不斷發揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養其創新能力。

　　篇三：翠鳥教學反思

　　《翠鳥》第二課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美那麼可愛的，然後再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最後讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、以趣促讀，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對於培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然後再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的 “美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“儘管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現出小魚的“機靈”。“儘管”是個轉折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最後一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示餘波未盡……可以請學生示範讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裡嗎？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裡面又很深，不容易逮啊！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺的說的話？

　　二、自主選擇，合作探究

　　在學生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之後，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什麼，以此激發學生深入研究的熱情。然後讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作夥伴，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什麼不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導學生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什麼，“一動不動”又是為了什麼？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯繫生活實際：在學習中學生應該什麼時候動起來，什麼時候該安靜？