物理課堂教學反思

　　篇一：物理課堂教學反思

　　高中物理課程的新理念要求我們“注重提高全體學生的科學素養，必須為所有學生提供有價值的教育經驗，不管他們畢業后是否繼續學習科學，保證所有學生都能學好物理，使學生學會求知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。我們的物理課，雖然使所有學生都學好物理不是一件容易的事，但讓每個學生都有所進步和發展卻是可能的，應該堅信每個學生都有自己的閃光點，都有獲得成功的可能，我們要有“人人有才，人無全才，揚長避短，成人成才”的教育信念，對學生要“允許落後，鼓勵冒尖”，充分調動每個學生學習物理的積極性。在物理課堂教學過程中，我認為應反思以下問題。

　　一、是否關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度，加強思想品德教育。

　　二、一切物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，而任何物理規律都有其局限性，受到具體條件的制約。

　　三、是否利用物理學科的新成就以及對社會主義現代化的新貢獻，激發學生的民族自豪感；利用能源危機、生態惡化，激發學生的民族責任感。

　　四、資源利用與人類生存和社會發展關係，使學生正確認識人類社會經濟發展與自然環境的關係，樹立人與自然和諧共處和持續發展的理念。

　　五、倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

　　六、搞好教學評價， 是否利用教學評價，促進學生積極學習，樹立對學習的信心，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生不斷嘗試成功的喜悅，促進每一個學生在原有基礎上的進步和發展。

　　我相信只要我們遵循“因材施教”的優良傳統，並且在心中時刻裝着學生，時刻想着學生的未來與發展，不斷進行教學反思，我們就一定會不斷提高自己的專業水平，為學生創造出更廣闊的空間，從而實現教師和學生的共同發展、共同提高。就能充分貫徹新課程的教學理念，為素質教育的新藍圖添上我們濃濃的一筆。

　　篇二：物理課堂教學反思

　　新課程標準下物理課堂教學追求的是實現三維教學目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”，是既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全面發展又能注重個性發展的教學。要巧妙、合理地設計教學過程，構建和諧課堂，使物理課堂體現教書與育人的和諧統一，真正實現有效教學。但在現行的物理教學實際中，還普遍存在着重形式，輕內容；高投入，低產出；重教法，輕學法；重練習，輕反饋；重進度，輕效度；重電教媒體，輕板書和課前準備不到位、實驗教學不到位等現象，造成學習效果低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程目標的表面達成現象或課堂教學假繁榮現象，學生沒有得到真正有效發展。

　　一、課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實

　　物理新課程標準強調“自主、探究、合作”的學習方式，強調師生的交往互動，但現有的物理課堂教學往往流於形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備，錯誤地認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題，教師任務完成了，學生也獲得了知識。有的曲解新課程理念，過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟髮式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

　　二、教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少

　　課堂教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限於被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止於解決問題，而不是讓學習起於提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的苦思冥想，生生合作、生師合作的形式並不多見，更難見多方對話的情形；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺、多元地反饋、交流學習信息，學生淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象還普遍存在。

　　篇三：物理課堂教學反思

　　經過兩個月的教學實踐，我對於物理課堂教學模式有了進一步的理解和認識，也在實踐的過程中產生了一些自己的想法和見解。

　　一、注意 創設問題情景，使學生明確學習目標。

　　上課開始時，教師利用學案中提出的問題創設情景，引起學生學習興趣，提出探究問題（探究目標）。提出的問題要能引起學生的認知衝突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯繫越密切越容易引起學生探究的慾望。

　　然後教師根據探究的難易程度，或讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列問題再探究。問題的設計要有利於突破本節內容的重難點；要有開放性，有利於學生的創新思維能力的培養；要緊緊圍繞本節課的學習目標。學生如果能夠解決這些問題，那麼本節課的學習目標或教學目標應該說是基本達成。如果學生解決的不好，則說明學案中問題的設計存在不足，需要改進。

　　二、積極倡導學生 自主學習，合作嘗試。

　　我們應當轉變以往的教學方式，充分調動學生的積極性。使學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

　　三、及時進行 交流反饋，適當進行拓展延伸。

　　學生在探究學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發出創造性的火花。