讓“愛”永留心中

　　三年級上冊的第八單元有4篇課文，都是圍繞“愛的奉獻”這一主題來組織單元的。一個 “愛”字貫穿全組課文，從愛家人到愛朋友、愛同學、愛素不相識的陌生人，課文的字裡行間也處處洋溢着人間真情。看了這些課文，我不禁對現在的孩子擔起心來。因為我發現，現在的這些孩子在父母的“無微不至的呵護”下，只懂得被愛（他們認為那是理所應當的），而不懂得如何付出他們的愛。

　　雖然學校每年的“三·八”節，“教師節”都會搞一系列的“感恩”活動，諸如讓學生寫“感恩卡”等，但似乎收效甚微。這些家中的“小皇帝”、“小公主”們仍然“我行我素”：與老師碰面不知問好；同學間不知互相幫助……

　　細想想：小學階段正是學生人格形成的重要時期，住校班學生的大部分時間是在學校，老師是學生心中的權威形象之一。老師的教育、言行對學生品德的形成起到了決定性的作用。蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中寫道：“一個人只有在他去愛人們的時候才能成為人。如果孩子不善於去愛，他就不可能生活，不可能真正地在道德上得到發展，也就不可能逐漸地進入公民生活的大世界。”

　　那麼如何加強孩子的愛心教育呢？我想應從以下幾個方面入手：

　　一、注重培養學生關心別人的品質習慣，從小事做起。

　　關心別人也是一種品質和習慣，需要從小養成。據調查顯示，小學生一般缺少同情他人、關心他人的內在意識，他們生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點的制約。然而，在社會群體中，關心他人是人與人之間相處的重要前提，因此，從小培養學生關心他人的意識及習慣十分必要。

　　首先，關心別人從孝敬父母開始。俗話說“百善孝為先”。很簡單，一個人如果連自己的父母都不關心，很難想像他會去關心別人。

　　其次，從小培養孩子的責任感，有了責任感才能產生關心別人的意識。

　　1. 讓孩子學會一些家務勞動；作為家庭一分子，孩子有責任參加家務勞動。

　　2. 讓孩子學會為家庭分憂；應該讓孩子知道父母支撐一個家庭是很不容易的，自己有責任為家庭出力，要有為家庭分憂的意識，不讓父母操心。

　　3. 讓孩子學會關心集體。積极參加學校組織的各項集體活動。

　　二、 培養學生體諒別人的品質。

　　體諒是一種美德，是一種修養，它不是與生俱來的，它需要後天的學習和培養。對於從小任性慣了的孩子，這種培養顯得格外重要。對於這類學生，我們應結合具體行為給學生講道理，告訴學生無論做什麼事情，要學會體諒別人，不要只顧自己，首先要站到別人的角度去思考問題，要事先考慮別人，能夠設身處地的為別人着想；不要強加於別人做某件事，而要和別人協商做事，只有徵得別人同意方可滿足自己的要求。要知道我們不可能改變別人，但如果能設身處地為別人着想，可能結果就不一樣。

　　三、 培養學生幫助別人的品質。

　　互助、合作是人類生活最重要的條件。一個具有愛心的人起碼要有幫助他人的精神和行動，這也是做人的基礎和我們的社會與人類得到完美髮展的必要條件。

　　從小我們就應告訴孩子：“與人相處，主動說：‘你有困難嗎？我來幫助你！’”幫助永遠都是相互的，當你去幫助一位有困難的人，你會忽然發現自己比對方幸運多了！正如一個為買不起好鞋而煩惱的人，出門看到一個沒腳的人，他立刻覺得自己已經很幸福了。幸福常常是在和不幸比較之中獲得的。那些在優越的環境中煩惱的孩子，一旦有機會走近和去幫助那些同一片藍天下、不同命運的孩子，他們的情感世界就會發生變化，他們的生活也就會隨之改變。慢慢的他們就會領悟到：人生最大的勝利是戰勝自己，而人生最大的快樂是幫助有困難的人。

　　四、 培養學生尊重別人的品質。

　　人類是一個群體；群體間的交往是以尊重為基礎，在尊重的基礎上建立平等友善的人際關係十分重要。

　　教師要教育學生尊重他人，從小事做起。例如：要教育學生不要取笑殘疾人；對長輩要有禮貌，要愛護別人的勞動成果；尊重別人的習慣和隱私等等。

　　五、 培養學生與他人分享的品質。

　　分享行為是學生親近社會行為的一種表現。學生是否具有分享行為，反映出他是否有關心他人的情感，是否具有同情心和樂於助人的愛心。作為教師，應重視對學生分享行為的培養，提高學生“情感智商”的素質。

　　“愛”是人類社會一個不可缺少而又舉足輕重的因素。一首歌中這樣唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”對於學生，我們不但要為他們創設一個被愛的環境，更重要的是要讓他們學會如何去愛別人。

　　正像本單元的導語告訴我們：愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

　　“仁者愛人”，有愛，才能使人有責任感，有使命感；而缺少了愛和情感，人也就失去了存在的意義。“愛人者，人恆愛之” ，只有在“愛”與“被愛”的雙重環境下，孩子們才可能健康地成長起來。