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識字一教學反思

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識字一教學反思 標籤:語文教學

  篇一:識字一教學反思

  由於新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學生學習寫字的負擔,又儘可能讓學生多識字,儘早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字,我在教學時注意以下幾個方面。

  布魯納說:“學習的最大興趣,乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學,會使識字教學變成枯燥無味的苦差使,讓學生望而生畏,失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅遊,從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離,並激發起他們的學習慾望與熱情。讓學生儘快全身心地投入到學習的過程中去。

  新課程要求我們,充分利用兒童的生活經驗,在一定的語境中學習生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請學生看圖說話,結合學生的說話內容,隨機教學字,這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發展了語言又認識了生字。

  篇二:識字一教學反思

  《識字一》這個單元,是繼學習拼音之後,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學,採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能多地認字。在識字的編排上,又注意採取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學生在語言環境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律,本課是一首意境優美的古詩,課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦,重在學習最簡單的十個漢字。

  由於新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學生學習寫字的負擔,又儘可能讓學生多識字,儘早地進行閱讀 ,教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字,我在教學時注意以下幾個方面。

  1、創設情境,激發識字慾望。

  假如識字教學只是單純為識字而進行教學,會使識字教學變成枯燥無味的苦差使,讓學生望而生畏,失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境, 利用和孩子比賽數數 ,從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離,並激發起他們的學習慾望與熱情。讓學生儘快全身心地投入到學習的過程中去。

  2、在語言發展中識字。

  新課程要求我們,充分利用兒童的生活經驗,在一定的語境中學習生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請學生看圖說話,結合學生的說話內容,隨機教學字,這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發展了語言又認識了生字。

  3、活動中學習鞏固識字。

  低年級孩子年齡小,自制力弱,學習以無意注意為主,他們天性好動,活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時複習鞏固本堂課所學的十個數字生字。通過有趣的遊戲激發孩子們識字的興趣,使學習氣氛活躍起來;通過以點帶面的形式,採用新字複習舊字,舊字鞏固新字的方法擴大識字量,讓學生學得輕鬆、愉快,記得牢固、紮實。

  存在的不足之處:

  鞏固生字應創設一定的語境,激發學生的識字慾望。我在本課時的生字鞏固中,教學設計得比較呆板。局限於本堂課的“語言場”,只是請學生認一認本課課文中出現的生字,先請學生認一認帶拼音的生字,接着拼音朋友回家了你還能認識它們嗎?繼而分小組比賽認讀,開小火車認讀。從形式上來看是比較多的,但與其它語境的聯繫就沒有了。所以我想在以後的教學中應更加註重在不同的語境中鞏固識字,並在識字中不斷強化語境。

  篇三:識字一教學反思

  《識字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境優美的古詩,課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦,重在學習最簡單的十個漢字。

  為了幫助學生識字和鞏固識字,我在教學時主要分為以下幾步進行操作:

  1、直接認字,讀准字音。

  利用本課的插圖,用多媒體課件出示,請學生看圖說話,結合學生的說話內容,隨機教學字,既培養了學生的語言表達能力又認識了生字。

  2、玩中鞏固生字。

  我針對一年級孩子的年齡特點,設計“找朋友” 的遊戲,把生字隱藏起來讓學生練習填空,讓學生學得輕鬆、愉快,記得牢固、紮實。

  3、重視自主研讀,自讀自悟。

  在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習,將認讀生字,讀熟課文放在第一位考慮,重點指導難讀的字音區分,使識字教學達到了實實在在的效果。

  雖然設計得很美好,但是一年級小朋友的不穩定性,致使我在每個環節的安排上,時間安排不夠充裕,教學內容安排太多,生字書寫指導只能放到第二課時,所以課堂的完成時間也拖了一點。

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