與幼兒教師對話讀後感600字

　　與幼兒教師對話讀後感600字（一）

　　我有幸閱讀了美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的着作《與幼兒教師的對話——邁向專業成長之路》。他關於兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點讓我受益匪淺。

　　凱滋教授在書中強調兒童發展的適宜性，明確提出"適量原則",如要發展幼兒適度的"自尊",避免幼兒出現"自戀"的傾向；強調幼兒發展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的培養，後者更應該成為兒童發展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相吻合。

　　適宜性教學，就是讓我們教師思考，幼兒要學什麼？什麼時候學好？如何學最好？不管學習目標是什麼都要涵蓋：知識、技巧、氣質、情感着幾個方面。

　　書中指出：讓幼兒從事一些互動性的活動，以及主動而非被動地進行活動時，其學習情況最理想。很多影響兒童發展與學習的經驗或因素，在適量的情況下效果最佳。課程重點應該是協助幼兒對於自身的環境與經驗有更佳的理解。發展與學習具有循環性。學習環境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童發展與學習的訊息。知道的訊息越多越能採取適宜的教學策略，兒童年齡越小，教學策略越要多元化，課程要越有彈性。這些對於我在課程中的創設有很大的啟發，一定要關注幼兒的前期經驗，注重直接體驗。

　　凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業性、教師與兒童的關係時，他反覆強調指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助於保證並增進兒童評價的客觀性，也有助於避免教師自身的情感衰弱，並保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。

　　在閱讀過程中，我始終抱着學習專業理論的渴望，時刻感受作者的教育經驗，並結合自己工作中的實際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學建議，還分享了他的學術氣質和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用，結合《指南》和我們的教育現狀，用理論來指導我的工作。

　　與幼兒教師對話讀後感600字（二）

　　第一次聽到"麗蓮。凱茲"這個人，是在杭州參加園長高級培訓班時剛巧遇上創新大會，很有幸地現場聆聽了麗蓮凱茨的講座，也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時間不長，但是很多實例讓會場一次次響起掌聲和笑聲。然後根據介紹很着急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》，拿到手后卻一直沒有好好翻看，因為一直覺得這是一本很難讀的書。

　　今年十月，全國幼教課程會議，遇到了老同學，高興地送了我一本書，一個勁地說這是一本好書！翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。

　　這是一本需要靜心的書，每每遇到這樣的書，必是焚香凈手，凝神屏氣，細細研讀。

　　本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的，一下子覺得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是台灣師範大學副教授，而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導師，感覺又親近和了解了許多。

　　翻開第一頁，就被深深打動。凱茨教授的話不多，但是句句經典。

　　適量原則：不管提供什麼東西，只有"適量"才能產生好的結果。簡練，但是切中要害。

　　包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。

　　幼兒理想發展的六個基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協助他們理解生生活經驗、需要與有"權威"的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。

　　對於安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關係，感覺自己有所屬。安全感必須建立在被愛者感受到這份情感，而且這份愛是適量的。

　　我特別認同這份"被感受"的含義。有時候我們對幼兒很親切，但是並不能使孩子的奧安全感，因為他沒有"感受到",所以不能產生依附、信賴的感覺。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長得一模一樣，一度覺得很失望，後來才明白對他而言只有他的那朵花才是獨一無二的，比其他的花都重要，她承載着他的付出和責任。在小王子的故事裡常看到的一個詞"馴養",狐狸說："馴養就是建立關係，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你也是唯一的。"只有馴養了，建立了關係，才是彼此需要，才會緊密聯繫在一起，才會有感悟，才會休戚相關。

　　"安全感來自於孩子相信成人對自己於一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。"一直以來，我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態度來對待孩子的，我們評價老師也總會用和藹可親來衡量，漸漸地，這份溫和變成了職業性的、浮面的表現，而很少自問其中的真誠到底有多少！有時候我們的溫柔真的換不回孩子的信任，為什麼？我們的溫和是否真的就只是"空心"的溫和呢？

　　有時走進班級，看到孩子們在老師的帶領下問候，語言中沒有情感，很空洞乏味。孩子們也只是僅把問好作為一項任務完成而已，缺乏因問好而建立感情的激情和機會。

　　同樣關於師生關係的建立，博士在後面的章節中還提出了一個教師要與孩子保持距離感的觀點，提倡教師要適當的疏離與理性。即教師不是孩子的保姆，要有專業的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時間，能給孩子留出發展和調整的空間。

　　廖鳳瑞博士說，不要"一氣呵成"讀完全書，不妨偶爾停頓一下，思考一下書中的問題或者見解，進行思考或者實踐上的思辨，才是真正與大師對話，才能更好體會大師的用心。