嫦娥教學反思

　　篇一：嫦娥教學反思

　　“言之精者為文，文之精者為詩”。詩歌是經典文化中最精華的部分。每一冊教材中收錄的古詩並不多，在教學中往往被老師們固定在一個模式化的程序里“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”。這樣的古詩文課堂教學是沉悶的、無趣的，教者提不起興緻，學的人也被動接受。《語文課程標準》明確規定古詩教學應該：“誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優美。”本節課，我力圖打破常規教學模式，在更廣闊的背景下去學古詩。

　　一、創設氛圍，情境導入。

　　課前，讓學生搜集有關李商隱的資料。在這個過程中，孩子們已經對這位詩人有了一些認識。然後，我再出示一組有關里上映的詩，讓學生在低緩的音樂中誦讀，整體感知李商隱的詩歌基調，進而為把學生領進《嫦娥》這首情感幽怨綿長的古詩學習作情緒渲染。

　　二、加強誦讀，引導想象。

　　“閱讀教學以讀為本，古詩文教學，讀尤其應當成為正宗之法。”本文教學，我採用“讀中熏—感中讀—讀中感—感中悟”的方式引導學生誦讀，在讀中感受，力求有所感悟。即以老師的范讀熏陶學生，使他們有所感，然後讓他們在感中有節奏地低聲朗讀，接着師生合作互換讀，再次感受詩人的情感，學完整首詩后，學生情感被激發了出來，在感中體會到了詩人的孤寂，最後在想象補白中升華情感，讀已經獲得感悟。這層層遞進的誦讀在教學中效果較明顯，令教學事半功倍。

　　三、活用教材。

　　教學不是教教材，不是把教材講析清楚即可，而應該是用教材去教。陶行知先生說過“教材無非是個例子”，所以，教師在教學當中，必須懂得活用教材。學習了《嫦娥》借月（人）抒情的特點后，出示一組詩，讓學生了解“明月”意象，積累古詩中的經典之作，了解古人“明月—思愁”的抒情方式和習慣。

　　四、前後呼應，古今交融，巧設練習。

　　緊扣本冊教材第八組課文神話故事的教學要求，在拓展環節再放動畫《明月幾時有》，激發學生的情感，從文本中跳躍出來，放飛想象的翅膀，讓他們續編神話故事，以達到訓練的目的。

　　篇二：嫦娥教學反思

　　節課的設計理念是以學生為本。站在小學三年級學生的角度，在他們思想認識情感力所能及的範圍之內去解讀古詩，讓他們基本明白古詩的意思，對古詩描述的藝術形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，對詩人有所了解，對本詩的特點有所發現。激發起他們對詩人的好奇，激發起他們對經典的喜愛。以詩為本。站在古詩的角度，抓住古詩的節奏、韻律、語言、意境、情感、哲理，由淺入深，脈絡清晰，步步推進式的教學，讓學生收穫的不僅是一首古詩，而是對古詩學習方法的基本把握。以自然為本。教學過程中不能死守教案，而應順學而導，以學定教。教學中有適當的延伸拓展補充。

　　《嫦娥》這首古詩是詩人歌詠幽居寂處，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。由於詩歌本身比較難理解，所以在導入時，我用故事創設情境，因為嫦娥奔月的故事學生都有所了解，讓學生了解詩歌主人公嫦娥當時的處境，他們是能感受到的，我一提出這個問題，學生馬上就回答是孤獨的寂寞，在此基礎上，我讓學生再去朗讀古詩，從古詩中哪裡可以看出嫦娥所生活的環境，最後，我讓孩子將嫦娥和詩人聯繫起來，李商隱是一個懷才不遇的人，介紹了李商隱的材料后，讓學生將李商隱和嫦娥進行比較有什麼共同之處，學生就說他們都很孤獨，更是思念自己的親人。

　　這堂課也有很大的不足之處：

　　1.學生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩的情感，讓學生真正讀出詩的神韻，還需要我去思索！

　　2.對整首詩的意思理解不到位。

　　3.對每個環節的時間掌握還需要調整。

　　篇三：嫦娥教學反思

　　《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內容，全詩理解起來有一定困難。關於此詩，過去的注家也眾說紛紜，有人認為是歌詠女子學道求仙，有人認為是歌詠意中人的私奔，有人認為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認為是借詠嫦娥另外有所寄託，而一般認為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內涵也很豐富，因此結合單元特點，我先從神話故事引入，讓學生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對於《嫦娥》多義的解釋並不多講，將教學目標定為：1正確、流利、有感情的朗讀並背誦古詩；2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標，我帶領學生由以下幾步展開學習：

　　首先，初讀詩歌，採用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導學生將詩讀正確，為後段學習奠定基礎。其次，細讀詩歌，採用學生小組合作的方式自學詩歌，引導學生通過結合註釋、課前預習和查找工具書的學習方法了解詩句內容，提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環節中，將后兩行詩作為重點——“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問為主，激發學生思考與想象，通過創設情境，引導學生反覆吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最後，走進詩人，通過介紹詩人的創作背景升華主旨，讓學生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內心，在此基礎上，學生對整首詩有了較為全面的把握，讀起來更是琅琅上口、聲情並茂。

　　我覺得這樣的設計層次較為清晰，體現了教學中的由淺入深的教學規律。在整個教學過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設計了教師範讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨着朗讀的提高，詩意也就自然呈現在學生心裡，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏；2.尊重學生的感悟，在學生充分表達的基礎上，再設計凄美的文字為學生營造意境、美化想象，提升對詩中情的領會，各種引導語的創設為整堂課增色不少。

　　但是，在教學中也發現了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意並不是特別的貼切，儘管參見了教師用書，但是在選材的基礎上還要多加斟酌。再比如：設計學生想象說話時所引用的句式並不具備典型性，也顯得過於呆板，相對束縛了學生的表達也不利於充分想象，如果在教學中再多一份機智，我想就更好了。

　　總而言之，自己用心準備了這堂常規課，在反覆修改設計的過程中對於古詩的教學模式有了一定的認識，我想，我還將繼續努力，爭取啃下古詩教學這塊硬骨頭。