平移與平行教學反思

　　篇一：平移與平行教學反思

　　《新課程標準》中強調要發展學生的空間觀念和空間想像能力，《平移與平行》就是屬於“空間與圖形”的學習領域，它是學生今後認識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前後的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認識“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學生已經掌握了平移的知識、認識了直線、線段和射線的基礎上學習的。對於四年級學生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質“同一平面和永不相交”很難理解；學生第一次接觸到藉助輔助工具進行作圖，這給作圖增加了不少難度。

　　教學中，我通過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質特徵：距離處處相等，當然不會相交。通過“平移”得到 “平行”；平移是過程，平行是結果，溝通新舊知識的聯繫。了解、尊重學生已有的數學現實，學生在生活中已經積累了許多關於平行的或清晰或模糊，以此作為教學的起點。讓學生在各種活動中，通過眼睛看，動手擺、折、畫，認識平行的內涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學生用自己的語言準確描述平行的特徵，用自己的雙手創造了平行線。使學生積極動手，用手思考，在做中發現矛盾，在做中發現方法。讓學生在自覺對比反思之後能感受到學習帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。

　　不足：教學過程中還應加強引導學生進行有條理的思考和表達；在認識平行線的過程中，要引導學生理解一組線的平行與它們的長短無關。

　　困惑：畫平行線是這節課的教學重點，也是教學難點，如何讓學生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導學生理解為什麼要這樣畫，從知識的本源處去探究。

　　篇二：平移與平行教學反思

　　本課主要是結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關係，認識平行線。通過學生的自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能藉助直尺、三角板等工具畫平行線。培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。本課的教學重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學難點。、

　　初步研究教材后，我設計了課堂教學的基本流程：

　　1 、創設情境，認識平行。數學來源於生活，所以在導入部分，我找了幾張同學們熟悉的圖片，讓他們在生活中發現數學問題，初步認識平行。 2 、觀察思考，尋找平行。在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學生尋找並深入體驗平行。先是在生活中找平行，並用剛才所學的數學語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創造平行作鋪墊。然後讓學生在學過的圖形中找一找，共有幾組平行線。最後在一個正方體的透視圖中找平行，發展學生的空間感，並結合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。 3 、動手操作，創造平行。讓學生想辦法在格子圖和白紙上各自創造出一組平行線。 4 、觀察感悟，畫出平行。讓學生自學課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生掌握畫平行線的方法。 5 、歸納收穫，總結平行。

　　課堂教學中，總體感覺時間非常緊張，在學習畫平行線時顯得太倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受並掌握。看似簡單的問題，學生為何不能較快地掌握呢？照着書上一模一樣地畫，怎麼也這麼難呢？看着一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎麼放，真為他們着急。問題到底出在哪裡呢？課後我認真地反思了這節課的成敗。不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才能讓尺平移。為了讓所有同學都看清楚這一發現，我在課件中做了一段動畫。小正方形在格子圖中沿着某條直線平移，為了讓學生感受不同方向的平移，我還在動畫中轉動了格子圖的方向，小正方形照樣也能沿着某條直線平移。在這一活動過程，學生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿着某條直線移動，就能實現平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿着直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對於沒有想到辦法的同學，也可以讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內容。

　　學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕鬆了許多，也節省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學發現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿着三角板的任意一條邊平移。

　　在這一部分教學中，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它。同時，在活動過程中，他們發現了更多有關平行線的知識。比如：能畫出無數條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

　　篇三：平移與平行教學反思

　　四年級《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。教材設計了六個環節，首先通過“看一看”讓學生髮現平行線的特徵；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特徵；通過後面的：“說一說”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯繫；在此基礎上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結合；最後在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。

　　本節課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”。具體體現在以下三個方面的課堂教學過程中：

　　一、創設情境，架起新知與舊知的橋樑。

　　《標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。”根據這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關係，不僅架起了新知與舊知的橋樑，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索慾望。

　　二、強化動手實踐，拓寬探究空間。

　　《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。”根據這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識來平移鉛筆，從中發現平移與平行關係。再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關係和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人。

　　三、讓學生經曆數學學習的“再創造”過程。

　　學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我並沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利於學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力。