關注差異 多元選擇—讓不同層次學生獲得最佳學習效益

　　關注差異 多元選擇—讓不同層次學生獲得最佳學習效益

　　作者/ 倪愛華

　　學生的個體差異是一種客觀存在，從語文學科看，存在着語文興趣和語文能力等差異。如何讓不同層次的學生在課堂上都獲得最佳學習效益呢？

　　一、提供學習內容的多元選擇

　　從教材看，學生的學習內容相對統一、不可替換。教師要照顧不同學生的個體需求，給學生多元選擇的餘地。例如，我在教學古詩《春夜喜雨》時，出示了下列學習內容：1.吟誦古詩，了解詩意；2.根據古詩內容，將這首詩改寫成一篇生動的記敘文；3.學習補充材料：杜甫的《贈花卿》《洛陽看花》，感受三首詩中詩人豐富的感情。然後對學生提出自主學習的要求：“同學們，這三條都是我們本課的學習內容，不過因時間關係大家不可能全部完成，請你在完成第一項任務的基礎上，在二、三兩項中任選自己感興趣的一項，與同類選擇的同學合作學習、共同探討，然後將自己最棒的學習成果展示給大家。”學生興趣高漲，在不同水平的組合中，學生既能在傾聽和表達中集思廣益，又能選擇適合自己能力的問題進行學習，使得每個人都能獲得成功的體驗，享受到學習的快樂。

　　由此可見，“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在原有基礎上獲得發展，不要簡單地把學生之間的差異看成是教學中無法解決的問題，而是要合理利用這一資源，使學生問發生實質性互動。

　　二、提供理解和掌握信息過程的多元選擇

　　課堂是學生理解和掌握信息的主陣地，教師要在課堂教學中兼顧不同學生的需要，真正體現“面向全體”、“因材施教”的原則。

　　在教學《孔乙己》時，為了引導學生觀察課文插圖，我設計了兩種有梯度的教案，一種比較簡單，主要是讓學生觀察畫面，說說看到了什麼，用自己的語言進行描述；另一種則比較複雜，要求學生觀察畫面上人物的表情，並進一步想象他們在這樣的環境中說些什麼，聯繫課文內容進行說話練習。在教學中，同一教學環節的兩個部分被有機穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地描繪、理解插圖的內涵，特別是讓那些理解有困難的學生，藉助於其他同學的回答，明白插圖的文本內涵。

　　三、提供評價方式的多元選擇

　　新課程標準提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在對學生學習狀況進行評價時，我嘗試採用“課堂觀察”評價法和“延遲判斷”評價法，使每個學生都能體會到學習的愉悅。

　　“課堂觀察”評價法，更關注學生的學習過程，對於調動學生的積極性、提高聽課效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太舉手的同學欲舉不舉的神態，我會及時鼓勵：“今天某某的腦瓜轉得真快，看，他已經自信地舉手了！”學生得到“自信”的暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問題。如果課堂上發現學生注意力呈現出鬆散、倦怠的狀態，我會通過觀察及時表揚：“老師從某某同學的眼神中就看得出他的思維一直跟着老師轉，他聽講可真認真啊！”通過課堂觀察評價法，能有效地掌控和調整課堂，提高課堂教學效率。

　　“延遲判斷”評價法對激發學習動力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對學生的表現不急於定論、定性，給學生一個自查、自糾、自改的空間，以保護學生學習積極性。例如，如果學生對自己的某一次測試感覺不滿意，可以允許他重新答題，然後對二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。“延遲判斷”評價法着意於學生的縱向發展，體現了評價的激勵作用。

　　四、提供練習時間、方式、內容的多元選擇

　　語文的課堂訓練時間、方式、內容應該是多元化的，可以在課前以複習的方式進行，可以是課中以感悟的方法口頭表達，可以在課後以拓展的形式動筆表述。教師在設計訓練題時要立足於教材資源，以有效的教學情境作為載體，通過激發學生的學習熱情，對所學內容進行回憶、整合、創新，使訓練有所悟有所得。

　　初中語文課本所選的名言和成語都是單獨存在的，雖然統轄於同一個範圍內，但是沒有具體的語境。在教學時，在學生理解大意的基礎上，我以說寫訓練的方式讓學生把這些成語、名言運用起來，既複習文本又進行了寫作訓練。當學生學到“學貫中西，博古通今”和“哪裡有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他們用這個成語和名言寫一個名人。學生欣然提筆，有一個同學這樣寫道：錢鍾書是我最佩服的作家，他學貫中西，博古通今，他寫的《圍城》語言幽默，各類典故、外國名言信手捏來。我看了他的生平簡介后，想起來魯迅的一段話“哪裡有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”錢鍾書如此勤奮地學習看書，才能獲得如此成就。這樣的訓練讓學生既提升語文素養，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一舉兩得。

　　作者單位：江蘇省啟東市南苑中學（226200）