神經調節教學反思

　　篇一：神經調節教學反思

　　《生物課程標準》中關於《神經調節》一課的內容要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本節新授課的教學目標確定為：

　　1、簡述神經元的結構和功能；

　　2、說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

　　3、說明興奮在神經元之間的單向傳遞。

　　其中，教學重點是：

　　1、興奮在神經纖維上的傳導過程和特點；

　　2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

　　由於本節課較為抽象，對於學生而言比較陌生。因此本節課的難點是：

　　1、靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位及成因；

　　2、興奮在神經元之間的單向傳遞。

　　在教學過程中，首先通過展示神經元的結構模式圖，引導學生回憶初中生物知識，很好地學習了“神經元的結構和功能”這一知識點。

　　然後通過動畫演示“興奮在神經纖維上的傳導過程”，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，再讓學生結合物理知識理解靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化。經過這樣的知識遷移過程，學生對於這一知識點接受度較高。再改變神經纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經纖維上的雙向傳導特點了。

　　接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什麼具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。

　　在授課過程中，利用學案進行練習鞏固，學生的正答率比較高。主要的出錯點集中在神經纖維上的電位變化和局部電流的方向分析上。對此，需要教會學生利用畫圖的方法將興奮在神經纖維上的傳導過程畫下來，然後再結合圖示進行直觀的分析，要讓學生在學會知識的基礎上，學會解題，提升自己的能力。

　　通過本節課的教學，發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積极參与課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。上課時，提問的對象主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，並進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學習上就會變被動為主動，大大提高學習成績。如果是一些成績較好的學生，就需要設計有一定難度的問題，促進他們積極思考、探究，更上一層樓。總之， 在課堂教學中，老師需要合理地設置情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。

　　篇二：神經調節教學反思

　　多媒體將 文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等 集於一體，如果合理使用 多媒體教學可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生 學習興趣，能更好地提高課堂 的教學效果。

　　在江蘇省學業水平測試（必修科目）考試說明中，《人體的神經調節》第一課時有三個考點：

　　1、 神經元的結構與功能 （A）

　　2、興奮在神經纖維上的傳導 （B）

　　3、興奮在神經元之間的傳遞 （B）

　　根據考點的要求，我將本節課的學習目標就定為以上三個，結合學生的實際情況，將學習目標 2：理解興奮在神經纖維上的傳導，作為本節課重點和難點；學習目標3作為本節課的另一個重點。由於本節課內容比較抽象，學生又沒有相關的基礎知識，傳統教學方法很難激發學生興趣，也不能更好掌握考點。我精心準備多媒體課件，取得了很好教學效果。

　　學習目標1：了解神經元的結構與功能，我用一張圖片展示出神經元的特殊結構，學生很直觀地掌握了知識點，並且體會到“結構決定功能”這一生物學觀點。

　　學習目標2：理解興奮在神經纖維上的傳導，為了此突破難點，學生在自學的基礎上，利用多媒體動態演示了興奮在神經纖維上傳導的過程，將書本上靜止、深奧的圖像動起來，通過動態過程演示，學生很容易理解興奮在神經纖維上的過程、傳導的形式以及傳導特點。這樣，以前老師總結學生死記的教學特點轉變成了學生從形象的動態過程中理解記憶的學習特點。

　　學習目標3：概述興奮在神經元之間的傳遞，學生在學完突觸結構的基礎上，在學此目標就顯得很容易了。我選用一個flash動畫，學生對動畫內容很感興趣，學習激情較高，輕鬆地解決了這一目標。

　　總之，本節課藉助多媒體非常好的解決了兩個重點知識，多媒體 使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使教材和媒體之間優勢互補。使學生能更加形象地理解課本的知識。提高學生的學習興趣，使原本枯燥無味的課堂知識變得生動有趣。

　　本節課不足之處：教材、板書、多媒體與學案協調應用需要加強，學生感覺手忙腳亂；此外，由於水平有限，選用的 flash 動畫自己不會改動，如，“突觸前膜”說出“前膜”不夠嚴謹，在今後教學中還要不斷提高這方面操作能力。

　　篇三：神經調節教學反思

　　神經調節的基本方式是反射，這節課就是圍繞“反射”來講的，包含三個知識點： 1、反射的概念； 2 、反射弧的構成；3、反射的類型及其異同。這三方面知識學生非常熟悉，但並不必定理解，因為我們只熟識這些事物的外在表現，而它們在體內的活動過程，看不見，摸不着，抽象性太強而直觀不足，用傳統的教學方法教學效果確定不會好。因為“反射”對於初一的學生來說還是比較抽象的，因此，在設計教學時採用了多種方式，如：活動、實驗、舉例、講故事等，從不同的角度不同的層面讓學生去體會和理解“反射”。回顧這堂課，總體的來說我還是比較滿意的，但還是存在一些遺憾，需要思考和改進。

　　這堂課我比較滿意的地方：

　　一、活動導入。以簡單的拍手活動引出本節課的內容，即調動的學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。教師以活動開頭，引起學生學習的興趣，引出“反射”這一名詞。接着以“膝跳反射”的試驗引導學生深入了解反射。對於反射的概念，教師沒有直接給出，而是分解成三個問題（此活動是在人體的什麼體系調節下完成的；什麼原因引起的；是有規律的反應嗎？）引導學生思考，在答覆問題同時自然歸納出反射的定義。

　　二、以學生為主。這堂課許多環節是由學生完成的，我只是在必要時給了一些提示和引導。如：“縮手反射”的實驗就是由“小實驗員”自己向大家說明實驗規則，並選一名被試者完成實驗，實驗完成後還對實驗結果做了簡單的分析。反射弧的結構也是他們在閱讀完資料后自己總結，我幫他們做了點修改後得出的。

　　三、聯繫生活。學生對神經調節的現象雖有一定的認識，但對神經調節是怎樣進行的知識卻知之甚少。所以教師要注意多從生活實際動身，通過試驗和直觀教學，輔助學生加深理解和認識。我們生活中有許多現象都屬於反射，讓學生舉出生活中屬於反射現象的例子，一方面可以了解學生掌握“反射”這個概念的情況，同時可以讓學生感受到“反射”不是一個抽象的名詞，我們的生活隨處都有“反射”。這有利學生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死記硬背。興趣是最好的老師，本節課處處注意激發學生學習的興趣。例如關於“反射弧的組成”，與課堂開頭的活動互應，引導學生思考“手是先感覺到疼還是先縮回”這個問題，要解答它應先了解反射的構造基礎——反射弧。學生帶着問題閱讀，自己總結出反射弧的組成。另外，學生通過剖析膝跳反射的反射弧，進一步鞏固了反射弧的組成知識。

　　還存在的一些遺憾：

　　一、學生舉例這個環節用的時間有點長。而且學生舉的例子都比較單一，以簡單反射的例子居多。說明他們對複雜反射的掌握還不是很好。

　　二、我也用幻燈給出六個現象讓他們判斷屬不屬於反射，但不只是要他們做簡單的判斷而已。這六個例子每一個都含一個相關知識，在分析例子時如果把這相關的內容分析出來能更有利於學生對知識的掌握和理解，也能使這六個例子的作用被充分利用。但在教學過程中由於某些原因沒有充分利用這六個例子，只是讓學生判斷其中哪些是反射哪些不是。很可惜。

　　這堂課中的遺憾希望在下一次課能補回來。