加減法的驗算教學反思

　　篇一：加減法的驗算教學反思

　　加減法驗算的教學，這節課給了我很大的啟發。

　　一、創設生活情境，導入新課。

　　上好一節課首先要了解教材，因為教材設計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結果的問題，引入驗算的教學。

　　二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

　　雖然擔任數學教學多年，要跟上時代教育的步伐。現在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關係的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關係。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業、知識延伸的設計都是不可缺少的教學環節。

　　三、把課堂還給學生。

　　組織教學是相當嚴謹的過程，過去的教學表現在教師講得多。現在都體現在“以學生為本”、“學生是數學的主人”、，教師是要成為“數學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養學生的創新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向學生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養成驗算的好習慣，以便能及時地發現自己的錯誤，及時糾正，那麼，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發表意見的空間，最後由各小組彙報討論的結果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

　　我認為這節加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設計中，能激發學生的學習興趣，創造學習機會，吸引中下生積极參与學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今後在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。

　　篇二：加減法的驗算教學反思

　　以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學的，現在在加法驗算中集中編排，為了讓學生學習“終身受益”的教學，對於這部分的教學我還頗費一番心思。

　　就拿加法驗算教學來說，根據教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？”怎麼檢驗加法的計算結果，引入加法的驗算教學。整個過程為了體現學生主體，我先讓學生獨立思考，然後小組討論交流，由學生說出驗算方法。

　　雖然初次接觸驗算，但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，通過觀察加減法各部分的關係，他們很快找到驗算的方法：（1）交換加數的位置再加一遍。（2）用和減一個加數，看看是不是等於另一個加數。由於是學生的自主發現。自我總結，學生們很快掌握驗算方法，並很快理解了加減法的互逆關係。

　　在減法的驗算教學中我也是採取如此的方法，並且比較兩種驗算方法的不同。課後我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學到家了，但是從課後反饋看，班級出現了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學生做題的正確率保證比現在要好。可是新課標提出數學教學不僅僅是教給學生簡單的知識點，而是要讓學生知道數學思維與方法，理解數學各種運算之間的聯繫，讓學生將所學的數學知識真正融會貫通。

　　因此對於那部分混亂不清的學生，我要通過其他教學手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱着讓學生學習終身受益的數學的信念，學不好數學的學生一定會越來越少。

　　篇三：加減法的驗算教學反思

　　先出示有聯繫的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題並自己計算。然後出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環境中收集信息，提出問題，有主於激發學生的求知慾。

　　“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什麼方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和彙報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最後就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養學生認真思考、獨立創新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同易燃可採用小組討論的方式進行。由於學生在學習加法驗算時已經了解了如何進行驗算，充分體現學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關係，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數學現實，無須把自己認為最優化的算法強加於學生。反對絕對化的統一算法並不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優化方法。

　　先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算並驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，並針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。

　　教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收穫在這節課的中，我讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，並且為自己的方法找理由和根據，並且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創設機會，讓學生區經歷對知識的體驗和探究的過程。