在縣初中全體教師課改座談會上的發言
各位領導、諸位同仁：下午好！
本人，英語專業。儘管外語沒學好，但還是有點西化。西方人一見面，喜歡談天氣，避免探人隱私現尷尬；所以，今天咱們也先談天後說地，然後再入題。
四月天
田野青青菜花黃
麥浪盈盈撲面香
有幸初中論課改
舊友相逢談話忙
引言：今年剛剛過去的兩會有好多熱點問題引起了大家的關注；和以往的兩會相比，今年的熱點問題有了顯著變化。（排第一位的既不是三農問題，也不是反腐問題；既不是醫療改革，也不是體制改革；既不是教育問題，也不是住房問題。No.1是環境問題。）
持續關注環境問題的原因何在？
簡單一點說，那就是北京的自然生態發生了突然性、逆轉性、持續性惡化。（2008年奧運會之後，直到2011年，北京基本上同期晴好天25天以上，上個月陰霾天持續25天）
詩詞為證
沁園春 霾 （北京版）
——作者 吳法天
北京風光，
千里朦朧，萬里塵飄，
望三環內外，濃霧莽莽，
鳥巢上下，陰霾滔滔！
車舞長蛇，煙鎖跑道，
欲上六環把車飆，需晴日，
將車身內外， 盡心洗掃。
空氣如此糟糕，引無數美女戴口罩，
惜一罩掩面，白化妝了！
微露雙眼，難判風騷。
一代天驕，央視褲衩，只見後座不見腰。
塵入肺，
有不要命者，還做早操。
實例1：陰霾引發父親病毒感染，頭痛持續月余；（笑話：梅毒新解）
實例2：H7N9禽流感引發的原因一說與病死豬拋江有關。
何止是北京，中國乃至世界---人類生存的整個地球村正在面臨日益惡化的生態環境。
全國生豬7億頭，3%病死率計算約2,000萬頭，僅發現一萬頭。那1,999萬頭哪去了？上了我們的餐桌！這是不是我們赴宴時，前八個涼菜無人動的原因？）
漫長寒冷冬天的形成（人類的活動，高能耗，瘋狂追求GDP導致北冰洋冰面縮小，吸收了大量的熱）；陰霾天氣的形成皆因日趨惡化的環境問題（工業高污染，汽車尾氣排放）。生態惡化的嚴重後果：有錢了，但變成了真正的窮人：享受不到藍天、白雲、青青河邊草；呼吸有毒的空氣，吃有毒的食品，飲用有毒的水源。這些帶來對身體的損害。）
以上都是引言、導入、閑談。我們今天要談的是另外一種生態---課堂生態的的惡化，持續惡化。給學生帶來的損害：精神損害---我們的孩子正在油鍋里煎熬，水火中掙扎。厭學（意義學習多，興趣學習少）、棄學（人在教室心在網吧）、輟學現象非常嚴重。問題學生越來越多。
我們的孩子為什麼厭學？輟學？
那是因為，面對日新月異的外部環境的變化，百年不變的課堂，以不變應萬變；陳舊的教法、乏味的課堂、僵化的模式已經扼殺了孩子的天性、靈性、動性，語言力得不到鍛煉，學習力得不到提高，創新力得不到發展。我們的孩子不敢想象（以免越雷池一步），無力創新（只能複製他人）。恐怖的，令人窒息的傳統課堂使他們木偶一般機械學習、麻木冷漠，如坐針氈、備受煎熬。為什麼逃學？熬不下去了。（就像《闖關東》一樣，關內待不下，闖關東；課堂熬不住，闖世界（遊戲世界）。
我們常常抱怨：現在的孩子難管，現在的學生難教。我們有沒有從另外一個角度想過，我們的理念是不是該變了？方法是不是陳舊了？課堂模式是否該創新了？課堂生態是否該重建？
改變課堂生態已經等不得。
下面我向各位老師彙報、交流五個方面的問題。課改的必要性問題，緊迫性問題，課改現狀，模式問題，操作問題。認識很粗淺，不當和錯誤之處，望批評指正。
一、再談課改的必要性
巨變中的教育環境
屈指算來，改革開放已30多年，我國的經濟社會發生了翻天覆地的巨變，知識化、信息化、網絡化、全球化的浪潮風起雲湧，撲面而來。改革、創新、變化是當今時代的主旋律。一切都在變，唯一不變的就是變化二字。而教育擔負著引領社會、服務社會的兩大職能，以不變而應萬變，可能嗎？作為基礎教育，面對瞬息萬變的時代，若江山依舊、面貌依舊、濤聲依舊，如何引領社會、服務社會？以不變的教育、不變的課堂培養出的所謂人才，在當今社會能否浪遏飛舟、中流擊水？（就業問題凸顯學生的能力差，素質差。哈爾濱29名研究生競爭有編製的環衛工，最後僅7人如願。我不能評價說這種“死在體制內，埋在春天裡”的理想有什麼不對；一個人求平、求穩，平平淡淡過一生真心實意過一生可以理解。但是一個民族、一個國家缺少競爭，缺少創新，結局會如何？我們的課堂沒有給孩子提供發展其語言力、學習力、創新力的空間、時間和權力）；做人處事、協調合作、生存發展、學習創新的能力如何？（職來職往欄目：一名應聘的海歸面對提問，無言以對，當場暈倒。海龜變海帶）；是否能肩負起服務社會、報效祖國、具有使中華民族立於不敗之地的綜合能力？（學生的創新能力、想象力極差。美國有200名知識型億萬富豪如：比爾蓋茨，喬布斯等，中國沒有一名；中國學生計算能力排第一、想象力倒數第一、創新力倒數第五。）這一切都是以“師為本，教為本，知識為本”的傳統課堂惹的禍，沒有給學生提供自主合作探究的時間和空間，大量的寶貴時間被老師聲嘶力竭、滔滔不絕、苦口婆心、照本宣科的講解、灌輸所佔有。學生沒有機會自主學習，沒有機會合作學習，沒有機會探究學習，試問：當代社會對公民所要求的基本素質和能力如何獲得？形勢所迫，教育不得不改革，情勢所逼，課堂不得不改變。（刻舟求劍）
和80、90年代相比，現在的學生生活方式也發生了巨變。電視、手機、電腦早已進入百姓生活，網絡更主導了學生的日常生活。打開電腦，幾乎所有的知識、信息，學生須臾便可獲得，不變的課堂就像老和尚撞鐘---按部就班，老太太紡花---千年一調，能吸引他們嗎？當老師的知識陳舊、理念落後，當老師的視野不能覆蓋學生的求知半徑，傳統的課堂如何維持？又能維持多久？改變課堂是唯一出路。
培養創新型人才，從本質上說，不是教學條件決定的，而是由育人模式決定。要改變教育，必須改變課堂；要改變課堂，必須改變教師；要改變教師，必須改變教師的觀念。所以說，要改變目前“時間+汗水”，以犧牲師生身心健康，以犧牲老師的職業幸福感（學生厭學可導致老師厭教。麻木自己、無視學生的痛苦，老師也快樂不起來。適應僵化的應試或者改變之）學生的快樂生活為代價的單純應試教育、分數教育，必須首先改變老師的教育理念。
課堂改革到底阻力何在？傳統課堂上，對教材、教法、模式，老師早已駕輕就熟；學生也早已習慣於填鴨、灌輸式知識性教學；一切都形成定勢。傳統的評價模式也早已深入人心，課改不但但是改模式，它改的是老師的工作方式，生活方式。（列寧說，習慣的勢力最強大。）我們現在是挑戰世界上最強大的勢力，挑戰自我，當然很難。可是，面對挑戰，我們又無它途可選，不得不面對。為什麼？孩子的生存狀態、學習狀態、精神狀態容不得我們迴避、逃避、躲避課堂併發症！
（在座的幾乎都有孩子，或上小學、或上初中、或上高中，我問一個問題：你認為你的孩子校園生活過的如何？學習苦不苦？累不累？快樂不快樂？他在學校的精神狀態如何？學習狀態如何？生存狀態又如何？我們的孩子為什麼越來越不喜歡學校？厭學、逃學、輟學的現象越來越嚴重？（為啥3歲前都很聰明可愛，人見人愛，三歲后就悄然變化？是我們給他們貼上了標籤：好、中、差。標準只有一個：分數。什麼小畫家，鋼琴家，體育明星，小演講家，書法家在家長眼裡統統見鬼。）當然因素是多方面的。恐怕問題主要還是出在課堂上。
不管你的孩子在哪裡上學，寧陵、商丘、睢縣還是外地，他們進的都是一樣的課堂---傳統課堂（教為主，老師講、學生聽）。有一句話叫做“天下烏鴉一般黑”，我的感覺傳統課堂就是黑色課堂！我們的孩子，就像溫水裡的青蛙（不是在自然、原生態的環境中成長）。溫水裡的青蛙，不知不覺中就喪失了跳躍能力、覓食能力。所以，我們的孩子在如此的學校環境中長大，走向社會後，他們有死知識，沒有真本事，身體有問題，精神不健康。（有知識沒能力---廢品；有知識有能力沒素質---危險品；有知識有能力有素質---合格品。合格產品從哪裡來？課改中來。）知識與技能；過程與方法；情感態度價值觀---三維目標的實現只能通過課改，別無他途。（教一年，想孩子3年，6年；教3年，6年為孩子規劃一生。）
我們現在搞課改的目的既不是形式、作秀，惹人注意，更不是突發奇想、異想天開、無事生非。我們是想把課堂的顏色徹底由黑變綠，通過我們這一代人的努力，打造綠色課堂、彩色課堂、生態課堂、自然課堂、快樂課堂、高效課堂、成功課堂、道德課堂。畢竟他們十幾年的青春年華都要在一萬多個“45分鐘”內度過，每一個“45分鐘”生存質量如何，直接關係到他們的身心健康，決定着他們的幸福感指數。因此，我們作為家長、老師，關注課堂、研究課堂、改革課堂、優化課堂、打造高效課堂，使我們的孩子愉快學習、高效學習，把孩子們的校園變成樂園、花園、學園不是更好嗎？！情勢所逼！課堂不改革，作為教育人，作為家長，我們情何以堪？
二、再談課改緊迫性問題
我們的教育有病，我們的課堂有病。
實例1：在河南省會城市鄭州市區西部，有一所高中階段的名校。這所名校以年均數百名學生考入重點大學而受到家長和學生的青睞，不少初中畢業生以考上該校為榮。在2月7日，剛剛過完正月十五元宵節的第二天，這所名校一名高二的學生成才（化名），在家中親手殺死了自己的母親。17歲的成才供述殺人動機時說：“我可以不用學習了，不用壓力那麼大了。”
實例2：2012年2月28日的北京市育英中學女學生裸身跳樓自殺事件
實例3：3月9日，湖南湘潭某中學一次晚自習的意外停電，引發學生集體燒書、丟書、撕書”事件。
實例4：4月5號，湖北京山中學集體燒書事件。
實例5：4月9日，啟東市匯龍中學一名高二男生在國旗下演講時，把老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章，由於語出驚人，引起一片嘩然。
老師也承受了巨大的壓力。
實例1：趙鵬，生於1982年，大學畢業后，在河北館陶縣第一中學教書，擔任高三年級班主任。每天周而復始地與高三學生一起出早操，直到學生晚上就寢，一天的工作才結束。或許是來自生活、工作、經濟等各方面壓力，不到30歲的他選擇在辦公室服毒自殺。趙鵬的遺書：“活着實在太累了，天天這樣無休止的上班讓人窒息，所領的工資只能月光。我決定以這樣的方式離開這裡，我並不恨這個地方，畢竟是我自己選擇來到了這裡。現在唯一放不下的就是我兒子以後怎麼活，僅希望學校能幫我照顧一下他們母子。趙鵬2012年4月27日晚。”這一天，距趙鵬30歲的生日還有18天。“格式化”的生存 高中階段各種模擬考試、會考要有100多場。每天跑早操時，班主任老師還要跟着學生和老師過着格式化的生活，按照固定的程序每天周而復始。高中階段各種模擬考試、會考、月考、周考、小測驗要有100多場。到了高三，所有的科目都有周練，月考更是雷打不動。人類現在存在的經濟危機、生態危機等所有危機，根源都是教育危機。因為這些危機都是人導致的危機，教育出了問題。學校教育無非是四個方面，一是興趣的培養，二是行為的養成，三是智力的開啟，四是思維的訓練。但現在的考試，是一種固化的思維訓練、變異的思維訓練，達不到我們說的基層教育的要求。
課改對老師有什麼益處？促專業發展（跳入題海，編導學案）；品職業幸福（繁瑣勞累的講解員---閑庭信步的指導員）。
什麼叫負擔？每天做一道題，孩子不願意，叫負擔；每天做100道題，孩子是心甘情願做的，樂在其中，就不叫負擔。如何達到這種境界？只有課改。
人有病了，要看醫生；課堂有病了，要診斷、要改革。我們不能自欺欺人、視而不見、任其發展。（扁鵲見蔡桓公，“君之病在肌膚，不治將恐深；君之病在腠理，不治將愈深；君之病在腸胃，不治將愈深。”）幸好，我們的教育還有救，問題還沒有深入骨髓。但是，我們等不起，我們的孩子也傷不起。傷不起，真的傷不起（王麟歌詞）。“不知道你現在好不好，是不是也一樣沒煩惱。”我們的孩子現在過的一點也不好，他們煩惱多多，問題多多，狀況不斷。作為老師和家長，我們兩眼緊盯的是他們的分數和名次，其他很少顧及。
全國區域課改的典範：鄭州，他們的口號和目標是建設“道德課堂”。道德這兩個字提得非常好，因為它恰恰反證了我們目前的傳統課堂非道德。（耶和華在西奈山上給摩西傳十誡：第四戒是聖日（星期天）要休息，不能工作；一個拾柴者撿了柴，耶和華命摩西懲戒此人，結果摩西帶重信徒用石頭將拾柴者活活砸死。）這個宗教故事給我們什麼啟發？
一張一弛，張弛有度是符合規律的，人道的，人性的。逆之則亡。
“加班加點、題海戰術、周日補課……”有違規律，有悖天性，故被教育部禁止。
所以說，“領導苦幹、老師苦教、學生苦學”這種三苦合一苦，一苦到底的模式是不可持續的，不符合科學發展觀的。啥叫科學發展？我理解就是尊重規律，對我們來說就是尊重教育的規律，人發展的規律；健康、快樂、可持續就是我們課改的目標和底線。
健康不但但指身體健康（近視眼、豆芽菜、小駝背不叫健康），還包括心理健康（孤僻、乖戾、冷漠叫心理不健全）；快樂指我們的孩子在家裡快樂、學校里快樂、課堂上快樂，傳統課堂能給他們這些快樂嗎？可持續，我理解是經過我們16年的教育、指導、幫助，我們的孩子擁有強大的語言力、持續的學習力、蓬勃的創造力。
（沒分數過不了今天；沒能力過不了明天；沒素質不會有美好生活。）
我們的孩子正在油鍋里煎熬，處於火熱之中，我們是不是應該趕緊把他們撈起？我們的孩子正在苦海里掙扎，處於水深之中，我們是不是應該趕緊伸一把手？問題我們發現的不晚，但若遲遲沒有動作、沒有動靜、沒有動手，於心何忍？面對問題多多、效率低下、難以為繼的傳統課堂，我們若熟視無睹、冷漠麻木、見怪不怪、避之繞之，作為教育人，我們何以面對？顛覆舊課堂，重塑新課堂，為孩子鬆綁、為他們減壓，為孩子開闢綠色通道，建綠色課堂、生態課堂、自然課堂，為他們打造安全、寬鬆、和諧、快樂的學習環境，我們義不容辭、責無旁貸。現在正是時候，出手不晚！
三、全國課改現狀及我縣情況
（小崗村農村經濟改革，深圳城市經濟改革）課堂改革兩大派（洋思模式杜郎口模式）（全國現有42萬中小學，初中6萬，小學36萬，課改校2000所。210:1.）
A.洋思模式（永威模式）“先學后教 當堂訓練” “先學后教，當堂訓練”模式分為5個基本環節
（一）“先學”、“后教”五環節：
（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）
目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作：投影）
（2）、指導學生自學（約2分鐘）
目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。（操作：投影）
（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）
操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡迴輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；
目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。
（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）
操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。
目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）
操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。
目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。
其根本思想是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好。
B.杜郎口為代表的高效課堂模式“預習 展示 反饋”
杜郎口的橫空出世給沉寂、枯燥、乏味、黑暗已久的課堂帶來了希望、曙光，不僅指引了方向，還提供了課改的途經和方法，也增強了全國課改人的信心。接着就有了昌樂二中“271”、兗州一中循環大課堂等教改模式，他們和先前的洋思、永威一樣都是一枝獨秀，通過自己的孤軍奮戰、單打獨鬥，最終闖出了路子。當然在河南，鄭州、安陽殷都區、范縣、洛陽西工區的區域課改也成了全國的典範。
C.江蘇崑山前景教育集團“一拖四，一拖三，一拖二”模式。
D.雲南聯合辦校經驗。
（農大附中引進昌樂二中師資，教育廳領導二訪山東，強力推進課改）昆明學習花絮：
（1）飛雲南感言
春暖花欲開，群英聚會來。
千里飛春城，不懼穿雲海。
同行人逾佰，痴心圖課改。
一如求真經，無愧下一代。
（2）昆明印象
七彩雲南四季春，花開花落依次輪。
一街一角皆美景，處處翠綠笑迎君。
（3）三月游滇池
滇池美景藏，煙波霧茫茫；
白鷗憩肩上，悠然回首望。
群童不相讓，擠身把食放；
海鳥爭相搶，悍然比逞強。
漫步天池旁，湖風透身涼；
閉目思課改，胸中釀文章。
（4）別了，昆明
日出日落彩雲巔，昆明小住十餘天；
一心一意拜名師，滴滴感悟落心田。
參天古樹何以堪，鬱鬱蔥蔥緊相連；
錯落掩映藤蔓繞，紅花依依把魂牽。
但願來日再相聚，執手春城為教研。
我縣的課改現狀：課改無論從理念的落地到方法的獲得，從模式的再造到文化的形成，最終產生教育信仰，其過程具有長期性、複雜性、系統性，其艱難程度大家有目共睹、有切膚之感。儘管如此，一年來，我們按照“試點先行，梯次跟進，全面展開”的工作思路，積極營造氣氛，創造條件，紮實開展高效課堂創建工作。一年來主要做了五方面工作：（1）建機構（成立了各級課改領導組，教育局有課改領導組，教研室成立了課改中心）（2）造氣氛（領導在各種會議上強調、教研員下鄉視導時宣講）。劉主任提出的口號是：寧要不完美的課改，不要不課改的危機；喬局說：課改要堅定不移、堅持不懈、強力推進。（3）重學習（推薦了九大範式、導學案設計、22條）（4）定政策（12年3月12日，下發了高效課堂創建實施方案，制定獎勵政策，評價導向-下鄉視導評估檢查時，增加課改分值權重）（5）抓培訓（外出考察、學習---鄭州、范縣、永威、杜郎口、洛陽，召開一實小現場會，雲南培訓，中國教師報暑期培訓）
由於大家的共同努力，課改局面初步形成。一實小“學案導引、先學后教”模式、二實小“三環 五步”模式、石橋鎮小“活力課堂”等。星星之火，已成燎原之勢。
四、模式問題
2001年，新課程改革開始，自主、合作、探究的理念寫入課標。很長時間僅停留在紙上談兵狀態。只有洋思摸索出來一套新模式：先學后教，當堂訓練。辦學理念是：沒有教不好的學生。杜郎口中學自98年教改以來，逐步形成了“三三六” 自主學習教學模式。2005年後，逐步為全國教育界所熟知。課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。全國颳起學習杜郎口旋風，形成有影響的九大範式。
範式一：山東杜郎口中學“10+35”模式
範式二：山東昌樂二中“271”模式
範式三：山東兗州一中“循環大課堂”（35+10）嚴格管理＋課改等於成功
範式四：江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式
範式五：河北圍場天卉中學“大單元教學” 天卉中學的教育理念是：“先學做人，再做學問”“教孩子三年，想着孩子三十年”，
範式六：遼寧瀋陽立人學校“整體教學系統”
範式七：江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”
範式八：河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”
範式九：安徽銅陵銅都雙語學校“五環大課堂”
一年來，我隨領導一起，南下江蘇崑山考察了前景教育集團三所學校；兩次北上濮陽范縣學習五步三查模式；赴安陽殷都區考察雙向五環高效課堂模式；西去鄭州參加高效課堂模式研討；赴雲南參加骨幹教師培訓。
通過考察學習，本人對課改耳熏目染、已日久生情、萌生愛意、欲罷不能。套用王菲《傳奇》的幾句歌詞：只是因為在模式中多看了你一眼，再也忘不掉你容顏。想你時，你在天邊；想你時，你在眼前；想你時，你在腦海，想你時，你在心田。為什麼鍾情高效課堂模式？理念最先進、操作性最強、效果最好。（“取法乎上，得乎其中。取法乎中，僅得其下。”）借用一句詩，那就是：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”。
我們對高效課堂模式 只有產生宗教般信仰，才能到處觀帖、用心臨帖、快速入帖、成功破帖，總結出具有本土化的高效課堂模式。（基督教：信耶穌《聖經》“博愛，人人平等”。教堂。伊斯蘭教：《古蘭經》，穆斯林，信安拉、天使。清真寺。佛教：藏傳佛教、印傳佛教。佛經、金剛經。緣生緣滅，因果報應。慈悲為懷，不殺生。“父母在，不遠遊，遊必有方。掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。”西遊記。）作為教師，以前我們信奉：“師為主，講為主”的舊教---傳統課堂；現在改信“生為主，學為主”的新教---高效課堂。改變信仰對一個人來說最痛苦、最艱難。所以說，我們說課堂改革“洗腦---換思想”是關鍵；而臨帖是捷徑。
推行高效課堂的流程：理念---觀念---方法---文化---信仰。
五。新模式操作問題
任何高效課堂，都有兩大支撐。導學案（教案、學案、練案），小組建設。缺一不可。
導學案的內涵：
導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編製的學習方案。它是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）於一體的師生公用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效，導學案起了關鍵作用。
編製目的：
A.方便學生自學，培養學生自主學習能力。（路線圖、指南針、方向盤；B.創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情景；C.學生主體地位和教師主導地位的有效結合；D.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；E.尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。
編製的基本原則：
知識問題化、問題探究化、探究層次化。注意學習的個體差異，分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。
（1）主體性原則導學案設計與傳統教案不同，傳統教案立足於教師“如何教”，而導學案立足於學生“如何學”，突出學生的主體地位。
（2）導學性原則體現“導學”，不是一味做練習，通過由易到難，簡單到複雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習內容的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。
（3）層次性原則將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生認識、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強自信心、挖掘內驅力，讓每一個學生都能享受成功的喜悅。
（4）探究性原則由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成。
（5）實用性原則導學案集教案、學案、筆記、達標測評和複習資料於一體，方便師生共用，操作簡便。
（6）規範性原則編製流程、基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規範。
小組建設
1927年9月29日至10月3日，毛澤東在江西省永新縣三灣村，領導了舉世聞名的“三灣改編”，他創造性地確立的“黨指揮槍” 、“支部建在連上” 、“官兵平等”等一整套嶄新的治軍方略。連設支部，排有小組，班有黨員的做法對我們進行學習小組建設有深刻的啟發。班分小組，組內結對。
（1） 小組劃分 “組間同質，組內異質”的基本原則對全班進行小組劃分。Cc組的孩子坐在aa 組bb組中間，五六年級最多6人為宜，3、4年級可以4人一組，2年級2人為宜。
（2） 確定組長 一正一付。成績好，責任心強。不同學科組長可輪流。
（3） 培訓組長 定期培訓小組長，充分發揮其組織學習、引領示範、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。
（4） 角色分配 （主持人 記錄員 協調員 ）
（5） 小組文化 （自主討論，提出小組名稱和口號，目標、組規、創辦小組牆報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構建小組文化。
（6） 建立小組評價管理機制 多元評價 （非簡單的“對不對，好不好棒不棒”）
五步三查模式簡述：
第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果
第二步，圍繞困惑對學、群學
第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”
第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。
四個建議：1.責任意識。2.質量意識。3.學習意識。（終身學習、全程學習。學而不思則罔，思而不學則殆。人學而知之，非生而知之。我思故我在。學習意識、思考習慣）4.創新意識（沒有創新，人類就不能進步，不能發展，社會就會停滯不前；沒有創新，我們的教育就會因循守舊，我們的課堂就會效率低下、效益不高、效果不好）。
最後，交流、回答幾個問題（主要還是認識問題）
1.動機問題
解放學生、解放老師，改變領導苦幹、老師苦教、學生苦學的現狀；改變時間＋汗水的低效、傳統的代價沉重的教學模式，還教育教學的本來面目。
2.風險問題
歷朝歷代，任何形式、任何領域的改革都面臨風險問題。魯迅說，在中國搬動一張桌子都可能要流血。即便流了血，也未必能搬得動。可見改革的難度之大、風險之大。課改不一定立竿見影，一步到位，但不搞課改，風險會更大，我縣教育就會步履維艱、難上台階。一些鄉鎮、學校相繼消亡，作為文化載體消失殆盡；一些學校正苦苦掙扎，難以為繼正是不改革、不突圍、困局難破的明證。課改是唯一救活學校、維持生存、發展的必由之路。
3.熱情問題
課改是需要熱情的。有人說，單憑一腔熱血是不行的，還需要各級領導的大力支持。非常對！“課改成在教師，敗在校長”。但如果我們每個人都漠不關心、麻木不仁、冷眼旁觀、一腔涼血、甚至一腔冷血，課堂上老師累、學生苦、效率低的現狀能改變嗎？（課堂改革要想成功，我們就得就像蟬一樣，充滿勇氣和熱情，敢於爬到樹梢上，脫一層硬殼，飲露而鳴，唱醒朝陽。）
4.分數問題
分數是老師、家長、學生高度關注的焦點（舉三個例子）。課改不是不要分數，而是要更高的分數；課改不是不要應試，而是要更好地、高效地應對考試。（杜郎口、立人學校例子）評判一所好學校：一看分數，二看獲得高分的方式，三看學生還獲得了什麼。要效率、效果、效益三效合一，為學生一生奠基。
4.跟進問題
忽如一夜春風來，千校萬校搞課改。外省市，本縣直學校（第一實驗小學、第二實驗小學，三實小穩定后，秋季將積極進入課改）部分鄉鎮學校如石橋鎮中鎮小、柳河鎮小、黃崗鎮中等早已聞風而動，作為老牌縣直名校，如果我們仍然遲疑、觀望、等待、徘徊，只能坐以待斃。學校日漸萎縮、無力發展，前途暗淡，難以自保。（杞縣實驗中學已破敗、關門）
5.展開問題
課改急不得，所以要穩步推進；等不得，所以要積極踐行。學校要做好統一部署、有整體規劃、要分步實施。抓關鍵：集體備課要突破導學案編寫；課堂改革要抓好小組建設。一年點火，兩年燎原，三年紅遍。（引用中國革命歷史進程；十月革命一聲炮響也只是送來了馬列主義思想），三年不行，五年，五年不行，十年。課改是國家意志，方向問題，不可逆轉。孫中山說：世界潮流，順之則昌，逆之則亡。課改亦然。
6.模式問題
“自學、合學（對學 群學）、展學、點學、練學”簡稱五學模式以取代五步教學---複習、介紹、講解、練習、作業。
通過選貼、觀帖、臨帖、入帖、破帖五步，探索本土化、校本化模式。
7.技術問題
導學案的編寫、小組建設、課改文化的構建、集體備課、流程操作等具體問題還需要大家在實踐中逐一解決。
最後以幾首自由詩結束，與大家共勉。
（1）課改秘訣
兵馬未動，糧草靠前；
欲行課改，觀念得變；
優化課堂，洗腦為先；
熟讀經典，要領自現；
創新模式，理論鋪墊；
課改成功，指日可見。
（2）杜郎口
破冰前行十年余
曲曲折折經風雨
春風萬里課改路
除卻杜郎總不如
（3）課改贊
春寒料峭涼風起，
傳統課堂顯危機。
改革之聲沖雲霄，
尚待諸位勇出擊。
知識灌輸終如一，
環顧課堂少生氣。
先學后教效率高，
莫仿夜郎把門閉。
爭相展示顯積極，
課堂改革勿生疑。
以人為本問題引，
合作探究多受益。
步調一致人心齊，
課改之花香滿地。
水漲船高鳳還巢，
少輩不再寄人籬。
謝謝大家！