閱讀課作文

從六年級下半學期開始，我們班每個星期四都有一節閱讀課。　

　　不知道為什麼，每次上閱讀課我都很Happy的，每次都摘錄許多句子和段落。　

　　這一學期中我看了許多文章和現代詩。列如舒婷的《在澄澈明凈的星空下》，泰戈爾的《飛鳥集》。看書時我看到一篇叫《音樂的表情》的文章作者豐子愷寫出了許多人對音樂理解的誤區。泰戈爾則是用簡短的語句或簡單的對話來詮釋自己的想法和一個個真理。　

　　當我們暢遊在書的知識的海洋時，也學到了很多知識和常識。有一句話是這麼說的，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書中有那麼都的知識，它們是不會自己“蹦”到你的腦子裡，它們需要你自己去探索，自己去理解。書中的知識是取之不盡的。在學習時我們也要時常溫習以前的知識，從而學期到新的知識。老師給了我們那麼好的機會，我們自然要抓住它。在每節只有短短40分鐘的課中都爭分奪秒貪婪的閱讀着，理解着書中的知識。每次都覺得時間好快啊。　

　　圖書館中正放着這些知識，等着讓我們去擁有它。

期待同學們投稿^_^

　　一節閱讀課

　　星期一第二節課是語文課，老師走進教室很神秘地說：“我帶你們去一個你們從來沒有去過的地方。”同學們聽了心裡又是高興又是好奇。我們跟着老師來到另一間教室，這間教室就是閱讀室。

　　走進閱讀室就像走進了書的海洋，各類書籍整齊地擺放在書架上。同學們從書架上拿出自己喜歡的書坐在桌前全神貫注地看了起來。教室里鴉雀無聲，就連針掉到地上的聲音都能聽見。下課鈴響了，同學們把書放回原來的位置后，才依依不捨地離開了閱讀室。

　　我在書的海洋里遨遊，享受着知識帶給我的快樂。

期待同學們投稿^_^

上好閱讀課點滴體會

　　南皮洪辛小學　柴俊雲（教師）　

　　<<語文課程標準>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位.閱讀能力的高低對學好科學文化知識,發展智力都有着重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難於積累豐富的知識和經驗,也將使智力發展受到許多局限.如何上好小學閱讀指導課,培養學生的閱讀能力呢?我認為應做好以下幾點:　

　　一、閱讀教學中變“教師為中心”為“學生為主體”　

　　傳統的閱讀教學是以“教師為中心”，先是教師鑽研教材，閱讀教參及相關資料，然後寫出教案，課堂教學時，教師常常採用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處於一種被動的接受狀態。久而久之，學生的修改被泯滅，創造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀主體需要藉助自身的生活經驗和語文積澱喚回直覺經驗,來重構文本的具體化形態.在教學中要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權 還給學生.　

　　首先是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興緻勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽着回家.一個跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢幹什麼?”於是老人叫兒子騎上去,自己跟着走.一個老頭看見了,便說:”年少的騎着毛驢,讓年老的跟着走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱着孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎着毛驢,倒叫兒子跟着走,心裡怎麼過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎着走.一個老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬着毛驢走. 為什麼在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學生,由於他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現。　

　　其次是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起”橋樑”.文本中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的,但對於學生來說,文本所反映的生活是間接的,學生對此沒有直覺的經驗,這就需要教師啟發學生喚醒記憶,藉助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容.例如:為學生提供相關的背景資料,向學生介紹有關文體閱讀的基本知識.如閱讀小說,可以抓住線索和環境理解人物形象;閱讀散文,可抓住作品中感人的意境和形象,體會作者的思想感情;閱讀科技作品,可抓住作品中所反映的科技內容,體會作品所體現的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文,可抓住觀點與材料之間的聯繫,領會作者思想感情傾向等.我在教學冀教版語文五年級下冊<<天涯情思>>這一課時,對於身在異國他鄉的留學生對故鄉對親人的無限思念之情,學生無法深刻的體會到.在教學時,我讓學生聯繫自己實際生活,回想自己何時與父母分離過,分離時的心情如何,心裡在想些什麼?藉此可體會到中國留學生那種強烈的思鄉之情,從而理解了文本的內容.　

　　二、利用情境，提高學生閱讀興趣　

　　情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什麼”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生儘快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先製作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什麼喝不到水？烏鴉是用什麼方法喝到水的？讓學生在課文中找答案並把它朗讀出來。下堂課可以讓學生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。　

　　三、幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量　

　　閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺範圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟着眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什麼.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過後,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反覆的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.　

　　小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.

有時像個玉盤，有時像個鐮刀，有時掛在山腰，有時落在山腰。是什麼呢？哈哈，猜對了，沒錯，就是月亮。今天的閱讀課上，談的話題就是“月亮”。可以談一談有關月亮的傳說，故事，好文章或資料。　

　　老師把這個任務在上一個星期就讓我們準備了，我在家裡把那本“月球問答”這本書拿出來，認真地尋找着，我找到了有關月亮的好多知識。啊，月亮上沒有嫦娥和玉兔，但有環形山······好，就這一段話！下面，我便開始練習讀一讀。到了學校老師讓我們把尋找的資料再整理一下。　

　　我們盼啊盼，終於到了第二節課，有關月亮話題的討論開始了，第一個上台的是許鑫，許鑫很高興地走上了講台，可走到講台以後，緊張的把腦海中準備告訴大家的知識，像是給忘了，支支吾吾地說不出一個字，同學們在台下靜靜地等待着，許鑫在台上不知所措，手指還不停地來回捻着，臉都羞紅了，眼睛瞪的圓溜溜的，還不停的亂轉，好像在尋找答案。時間一分一秒地過去了，老師笑眯眯地說：“沒關係，看來許鑫太緊張了，下去再好好準備一下，好嗎？”許鑫點點頭，便垂頭喪氣地下了台。　

　　下一個是武鵬卓，他靦腆地走上了講台，手背在後面：“同學們，大家好，今天我為大家講一個月亮的傳說，天帝的女兒看到大地那麼黑暗，她把自己的右眼挖出來，拋到了天空變成了太陽，把自己的左眼挖出來，拋到天空，變成了月亮，她又把自己的珍珠項鏈拋到了天空，變成了星星······”這麼長的故事，能熟練地複述下來，一定在家裡下了不少功夫，同學們都紛紛舉起手來，誇他說：“你的聲音很大，而且講得也很流暢”.　

　　下一個是賈珂，他娓娓動聽地講了起來······　

　　賈珂吐字清晰，語句很通順。　

　　通過這堂課，我學到了很多知識。