徘徊在教育的兩端（教師手記之193）_2700字

　

　　在素質教育與應試教育中掙扎的教師們內心充滿了矛盾與苦悶，我看到越來越多的中小學教師對教育的不理解，這是兩種教育思想、教育模式的衝撞，是中國教育轉型過程中的困惑。

　　在素質教育出台的那一天，它就有了一個對手??應試教育，應試教育就這樣作為它的靶子而存在，是素質教育推廣時的對立面，是一個需要否定的目標。但應試教育歷久彌深的影響一直紮根在被它熏陶出來的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教師們，因而也在一次又一次地陳波泛起，為應試教育唱響一次又一次的讚歌或鳴冤。最終，教育家、理論家們便總結出一個兩全其美的邏輯理論：應試教育也是素質教育的一種。這樣，兼容並蓄以後，兩者也就不存在什麼矛盾了，而事實上兩者的衝突卻始終未曾中斷過。

　　首先，從目標上來說，應試教育是衝著那一道道考試關而去的，其中有不少應試的技巧手段，也有不少有針對性的內容，往往資深的教師有屢試不爽的“秘方”，能閉着眼睛曆數各個考試要點、難點，而學生在全面複習的基礎上如能掌握要領，必定會成功在望。相反的，素質教育講求的是人的全面素質，甚至包括人的社交能力、人的情感態度、精神意志品質等等，原是想要在西方已有的現代文明中找尋到他們成功的道路，這種教育方式現在就被我國冠之以素質教育的頭銜了。因為國外現代科技、文明的高度發展與他們的基礎教育是密切相關的，因而我們就羨慕就搬了現成的經驗、方法來用。各地先後進行了多種多樣的教育改革，比如現代化教育學校的評比驗收，目的是促進各個學校儘快配備相應的電子設備和高新技術產品，以此來武裝我們的教育；又如各種名目繁多的改革方案，有改校園的，有改教室的，有改課堂的，有改教法的，不一而足，為的是與傳統教育、應試教育相區別，既顯得新穎有趣，又覺得前衛先進，似乎能體現教育的現代化。目標只有一個，就是將人變成精??各方面的精英、精怪。這與應試教育的將人變成泥??可以隨意雕刻的東西，是有明顯區別的。所謂素質不是指一般的能耐，而是有一定水平檔次的才能，所以前者要的是各方面都能有所長的佼佼者，而後者只為培養通過各類考試的埋頭苦讀者，它更體現了“一心只讀聖賢書”的木訥般的專註精神，在這些純文化的熏陶下產生的人可以再經二次加工成為他們想要的各種人才。

　　其次，我覺得兩者的實施過程是有很大衝突的。譬如紀律，素質教育定當重視不同學生的個性特點，要培養和發展學生多方面的特長愛好，要保護和尊重孩子在各方面表現出來的不同，並加以引導，使其在那些方面得到長足進展，因而對紀律而言，可以相對地較寬鬆些，不作過嚴的要求，學生哪怕將腳拿到桌子上來也未嘗不可，不是經常有教授之類的談到國外學校的學習之輕鬆愉快與自由時常將此拿來作比較嗎？還說外國的教師上課時常喜歡坐在學生的課桌上講課，學生聽的姿勢也可以五花八門，無拘無束，教師講得高興時也會將腳拿到桌子上來。而傳統教育或稱應試教育的情況下，這類作法是絕不允許的，在他看來是不符倫理和常綱的，學生沒了規矩，自然也不會好好聽課，而且往往是越來越難把握和管教，學生的舉動會越來越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是學生的整齊劃一、步調一致，全體必須要能熔於一爐，朝着一個目標前進，為解決題目而努力。其它過程也是如此大相徑庭。

　　其三，兩者對學科的知識要求不一樣。素質教育往往不作過分強調，學生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之長，他有好的素質也可以被大家認可甚至推崇的。而應試教育則不一樣，如若考不好，那此人必定是死蟹一隻，毫無辦法了。唯一的希望和寄託就是讀好書、考好試。

　　不過，素質教育似乎正在囊括應試教育的種種做法，將它收於囊下。並指出素質教育才是真正的教育，其定義和含義也在作不斷地調整，以適應現時教育思想的各種變化。最後，造成一種概念就是凡是好的都是可以歸入素質教育的，凡是有弊病的都應歸入傳統教育、應試教育或其它教育的不足之中。

　　在這裡，更讓教師們徘徊不定的是不斷變化的教育衡量手段，一會兒說是以學生的素質來測試，比如語文中要考口試、書寫、朗讀等，但其量化的手段又是通過應試來進行的，結果呢？說是進行素質考試了，形式上取消了筆試了，但事實上又增加了學生的課業負擔，比減負前更累、學習任務更重。何況，很多學校只是名義上取消考試，實際上都仍就在進行各類考試的，而且各種測試一個不落，而且說說不比賽、不排名次，但事實上誰都知道誰好誰差的。對學生而言，是在應試教育的這座大山上，又壓上了素質教育這座大山。

　　那麼，難道是老師們想不開，讓學生反覆去搞這些知識加素質嗎？不是的。看看全國各地的中小學生，哪個畢業班的小學生不說學習壓力大的？哪個中學生不說學習苦的？就在我們這個小荷白雲飄飄網上的同學，在與我交流或向我訴說的內容中，往往都有對考試的恐懼與憂慮、對學習的厭惡與擔心。什麼原因呢？是一層一層的壓力造成的，最後，這層層的壓力全部都加在了我們的學生身上，他們背負着不能言狀的痛苦。這些苦，我們的老師們也都明白，但還是不得不加上去，看一些來自全國各地的中小學生與我的交流中的感受，無不反映出老師們的強壓式學習，有的小學六年級學生就告訴我他們天天有考試、天天要做試卷了，語文數學佔去了所有的課。這樣的教學方式比應試教育更應試教育，因為它多了一個素質教育，本來不用考試的素質，現在都要考了，更多了許多的名目繁多的測試內容，讓學生忙得焦頭爛額。而我覺得有些學校單抓語數成績已算是很輕鬆的了，相比各門學科都要抓，各種“素質”都要出成績的學校來說，真是小巫見大巫了。比如說語文除了筆試知識外要考各類素質項目，數學也有應用、基礎、計算等能力測試，還有英語的口試、筆試，音樂的理論、器樂、視唱，體育的達標、體能、理論，美術的知識、繪畫、工藝，常識的知識、實踐，還有各類選修課的測試，鄉土課程的測試等等。各個老師都接受了相應的任務要求，然後每個任課老師在這些壓力下再將要求轉嫁給學生，學生再將所有這些一一擊破，自然痛苦了。初中里的學生更是忙得不可開交了，往往在網上寫作文較多的同學進入初中以後都沒時間再寫了，甚至連上網看作文的時間都沒有，而且老師、家長也往往都禁止他們再上網看作文，要他們將全部精力投入到學習中去。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也”，現在我們的教育是“知也要知，不知也要知，此之為知也。”教師在不可適從的時候，只能頭痛醫頭、腳痛醫腳，比什麼就搞什麼，上面喜歡什麼、人們需要什麼就抓什麼，在來來回回、東東西西的徘徊中生存。學生呢，我想說必要的苦是要有的，學習而不知苦，長大也不知如何去面對種種生活的苦了，然而他們中也有很多被好心的人們“愛”得有些受不了了。

　　教育是全人類要不斷努力的事業。

　　（時2006-4-12深夜）