師以解惑為己任，而隨着時代的發展、知識的更替，人們的所長有不同，才能有所限，正所謂的“聞道有先後，術業有專攻”之類，師並非有全知者，唯其不斷學習，才能滿足教學的需要。　 　　人之不惑本來就難，師要不惑則更難，因其職業的緣故，其要求更高，其內容更多。大凡學生都覺得老師是無所不知、無所不曉的，至少在老師所任的學科之內應該如此，所以，大多是懷着崇敬的心理在接受老師的教誨。然而，師的惑在難以避免的情況下還是屢屢上演，特別是到了如今這個時代。我們不僅敢於懷疑教材，也敢於懷疑老師了，有了這樣的精神，我們開始懂得了思考。　 　　教學上有很多避重就輕的方法，能將問題冰釋消解，所謂的教學技巧、教學智慧即屬此類，遇到學生提出的老師難以解答的問題，便運用各種手段將其掩蓋或抹去，或擱置。大概小學里這種現象較多，到了中學、大學該不會如此了，否則教師在學生面前也是說不過去的，學生也不會再聽由他的胡謅了。　 　　對於這些問題，我採用的就是實事求是的方法。學生在課堂上提出的一些可能連我也無法馬上作答的問題，我會直言不諱地告訴大家我不知道，並且如果課堂上有時間的話，我會動員大家一起來討論解決。有時我們可以通過查閱一些工具書或資料馬上解決，有時我就得在課後趕緊去查實，立即來告訴大家。遇到我吃不準的字詞，比如讀音或寫法或意思之類的，我們常能一起查實解決。我覺得這樣自己心裡比較舒坦，沒有負擔與壓力，“知之為知之，不知為不知”，我認為老師應該要有這樣的態度。　 　　當教師在發現自己的錯誤時會怎麼辦？很多人都會覺得沒面子，並儘力挽救或掩飾，這是無可非議的，因為否則的話，老師有可能失去在同學中的威信。但能否說一句“我錯了”呢？我覺得這句話並不難說，反而在說出以後可以更坦然地面對學問和學生，可以更真實地觸摸到知識的偉大。我就是這樣說的，一點也沒有不自然的感覺。學生提出不同的意見時，我會與他們一起探討，確認自己不對，就會非常懇切地告訴大家“我錯了”，並說明錯在哪裡。比方說自己在回憶一些知識並進行講授時往往會將他們混淆在一起，這時，我是很尊重同學們的意見的。又比如今天上午在為學生講解一題數學時，由於我只看了一眼題目就匆匆下了結論，結果同學提出了不同的看法，思考了一下，我馬上承認了我的不對，讓大家按照正確的思路去做。　 　　“生不必不如師，師不必賢於弟子”是古已有之的教訓，可我們的教育卻還是一定要讓老師說了算。事實上有些事情老師都不必去組織活動，學生也能自己做好。語文知識上的知識積累更是如此。當有些同學的知識比老師豐富與完整時，我們又該怎樣面對？其實，我們應該高興於“青出於藍，而勝於藍”，讓他們朝着更高的地方發展。可老師們就是有一種來自學生知識增長的壓力，這是一種高處不勝寒的感覺。教師要不斷吸納、擁有廣博的相關知識才行。　 　　當然，老師還有自己學識上的短見。比如引經據典時，似是而非、模稜兩可的樣子，對人名、地名、時間、朝代、事件的記憶短路問題，都會導致課堂上的尷尬，這個時候或許知道的學生能幫自己解圍，但若沒人知道，很可能就會是知識上的一個缺憾了。所以，有很多教師也都是在穩穩地教書，總是將大綱、將課時任務寫得很重，將課內知識理解得很透，但不敢涉獵過多的課外知識，也不能援引很多的課外閱讀。　 　　師如教練，自己做不到，卻要求學生做到，自己拿不來冠軍，卻要學生去拿。很多時候，語文老師要求學生去背誦的課文，自己卻是全然不會背的，比如老師要學生全都會背《小學生必背古詩詞八十首》，可在這之前，能背誦的老師更是少得很，有的甚至從未聽說過有這樣的詩。數學老師要求學生做的一些數學思考題，可能也沒仔細做到，甚至連題目也沒讀過，都是同學們在做的過程中逐漸被認可的。　 　　惑而能解，不為惑，惑而不解，實乃大惑。師，須治惑，須自治以治人。　 　 　 （時2006-9-23）　　

作者：浙江省紹興縣柯橋