篇一：教師心得體會範文
十月十三日，我們一行十人到達南陽參加2011全省中學語文優質課大賽南賽區觀摩活動。為期三天的會議於十六日中午時分結束，共觀摩十九節課，聆聽一場評課報告。
開幕式上，東道主南陽市教體局李書記首先向大會致辭。隨後省基礎教研室邵主任關於大賽宗旨做了重要講話，大致可以梳理出兩點核心內容：其一，他強調自主學習、合作學習、師生互動、生生互動，進一步深化課堂改革，把課堂還給學生，讓學生動起來、活起來，先前做到形似，現在要更強調神似；其二，他強調關注語文教學中的三個問題：1. 教什麼。這本不該成為問題，但往往會出現教學內容的偏離，教學目標要與課程目標相統一、契合，要細化、分解成可操作的教學行為。2. 怎麼教。應採取符合語文學科特點和學生學習規律的教學方法，營造生動、活潑的課堂氛圍，反對庸俗化、表面化，更看重客觀效果。3. 怎麼突出語文學科特點。課程定位，致力於學生語文素養的培養和提升，貼近文本，重視閱讀，緊扣語言，回到語文學科本身固有的功能和特點。
一席講話，首先讓我心生感觸的是他所強調的課堂教學改革神合於我們的教學案教學。教學案課堂通過開展定向、有序、系統的學習活動使課堂成為生動活潑又積極思維、深入體驗的真正屬於學生的學習場所，教師擺正自己的位置，發揮應有的功效。先前我們按五個板塊上成教學案的“形”，中規中矩“進得去”；現在隨着課改的深入，隨着對理念的透徹把握，隨着課堂駕馭能力的提高，我們要不囿於固有模式，在學習內容的確立和整合上下功夫，注重體現教學案教學的核心理念，體現教學案課堂的“神”，使課堂趨於靈動自如，真正放手，無為而為“出得來”。就如習字，先入格，定格，再出格。
接下來的十九節課，姿態各異，傳達着教師對文本的獨特解讀和設計匠心，演繹着語文世界的悠悠情韻與美妙多彩。用心其間，既不乏令人振奮嘆服的點睛妙筆，也有讓人唏噓不已的遺憾之處。既然每一節課都註定是一段不完美的藝術，作為觀課者的我們應該把“完美”作為駐留心中的永遠追求，而從眼前這些真實可貴的“不完美”中發現、汲取更多豐美的汁液來澆灌自己的教學沃壤！十九節課不能一一評述再現，這裡擷取部分課例，些許片段，說說我感觸較深的幾個方面。
一。從關注文本內容到更關注表達形式。
越來越多的課從文本角度考慮，不僅是了解文本內容，而是花更多精力去學習、挖掘文本的表達形式，即不僅關注“寫了什麼”，而更關注“怎樣寫”“為什麼這樣寫”。如《我們家的男子漢》一課，在“感知男子漢事件，分析人物形象”之後，拋出問題：“是什麼方法把這麼多內容組織起來的呢？”同時輔之以課件，左豎列是每個小標題，右豎列是相應的人物特點，引導學生自主發現：把能表現人物同一特點的事情集中在一塊兒來寫，用小標題加以概括。繼而再探詢：“這樣做有什麼好處呢？”最後明了：用於敘寫人的“成長過程”，一目了然，層次分明。這就是從作者的眼光去思考，為什麼選擇這樣行文而沒有那樣行文，這樣行文的目的是什麼。還原文字呈現的過程，也就還原了文字背後的那個人的思考過程和情感體驗。又如《細菌的啟示》一課，圍繞“什麼叫寄生”這個問題引導學生比較詞典上的解釋和文中的語言，感受其區別及原因：前者是一種科學的、準確的語言表述，後者是一種形象、生動的語言表述，因為前者是詞典，後者是演講稿。順勢小結：寫作目的的不同決定了語言風格的不同。我想，學生了解了這種運用語言的規律，學習了這種運用語言的方法，會沉澱、內化為他們內在的語文素養。再如《蘇州園林》一課，教師引導學生品讀第五自然段原文和改文，在改一改、比一比中明確了：原文在說明中加入描寫、議論等表達方式具體、生動、透徹地說明了蘇州園林圖畫美的特徵，加深了讀者的印象和認識。這不是簡單地談文字有多麼“好”，而是“為什麼好”，“是怎樣生成的”；不是對作品泛化的肯定“如何美”，而是“美是如何產生的”，上升到方法論層面告訴學生如何運用文字。諸如此類的還有《春風》、《孤獨之旅》等，這些課依託文本引領學生去思考、去實踐如何用最恰當的形式去表達最恰當的內容，可以說在逼近語文的本質。
二。巧妙切入，整體勾連，把語文課上成渾然一體的大氣、動態。
教學方法的極致，是教學藝術，歐陽代娜老師認為“巧”是語文教學藝術的核心。所謂“巧”，是“語文能力訓練與知識傳授兩者關係的最佳結合點；閱讀教學中最大信息量的儲存點；課堂思維訓練的最巧的入手處；課文處理的最關鍵的突破口”。換句話說，教師處理教材、設計教學時的“巧”主要落實在關鍵語句上，尤其是要善於抓住文眼，達到以一字、一句帶動全篇的效果。這次的十九節課中就有不少體現了這種設計意識，巧妙地切入，將文本前後勾連成一個有機的整體，把語文課上成了渾然一體的大氣、動態。如《偉大的悲劇》一課，找到文中直接引摘斯科特日記的句子，以日記的形式一一呈現，通過這五句話帶出了說話時的環境，說話人的心態，寫這些日記時的前後的相關情節，看似只拎出五句話，實則覆蓋整篇文章，“一圈一圈漣漪鋪滿池塘”，又如《五柳先生傳》一課，抓住文中出現次數最多的“不”字推動整個課堂：以“不”字為重點指導朗讀；選取帶有“不”字的句子落實翻譯，並從中解讀人物；由“不”字牽出當時的社會背景，凸顯人物的品行可貴；最終的板書也構架成一個大大的“不”字。真可謂設計巧妙、一氣呵成，似一幅主題畫卷次第展開，難怪錢鍾書說“不”字為全文眼目。再如《變色龍》一課通過“五次變色”切入，《孤獨之旅》緊緊抓住“孤獨”一詞深入解讀人物內心，《我們家的男子漢》以首段對主人公的三種不同稱呼串起全文等都體現了這種設計意識。教師對課文的把握上應有大將風度而不能是萎縮的小兵，切忌將文本肢解成繁雜的碎片。我們應跳出教材、教參，高屋建瓴地把握文章的靈魂，滲透自己的情感和見解，這樣才能從全局的角度、關鍵的地方切入，從大處入手，從小處着眼，向深入處挖掘品味，從而陶冶學生的情感，訓練學生思維的深入性、條理性。
三。咬文嚼字，回歸文字之本。
語文教育的本體是語言。韓軍說：“把語文課上成語言文字課，永不過時。”語文教學就應該是通過對語言的感知、揣摩、品味，去領悟內蘊，體會感情，達到審美愉悅。本次的十九節課在這一點上體現明顯，抓住課文語言不放手、不旁逸、不改變，落實在理解和鑒賞上。如《偉大的悲劇》一課，在解讀最後一則日記時挑出“遺孀”一詞，先解釋本意，再放到原文語境中思考“他為什麼要這樣寫？”，結合文中關鍵詞理解“他此刻的心情”，從而體會斯科特面對死亡的悲傷和從容，接着反覆地有感情地讀將課堂引向高潮，同時也為下一環節“體會人物情感”做足了鋪墊。又如《金色花》一課，在“品讀·感悟真愛”環節中抓住“你這壞孩子”一句，通過探討能否將“壞孩子”換成“小寶貝”來引導學生感受母親對孩子深切的關愛。再如《梁思成的故事》一課以“建築的靈魂”的具體內涵來引起對人物的深入解讀等等。這些課例中，教師引領學生努力揭示語言的言外之意，觸摸語言背後的世界，對人物感情的體會細膩而深刻。所以，我們要先充分地自我解讀文本，真切體驗文本向我們呈現的豐富多彩的世界；要善於尋找文本語言的美點、亮點、激發點，一石激起千層浪，擴大漣漪，直至走向人物的心靈深處。
四。用誦讀成就課堂精彩。
在語文教學中，引領學生走進文本，感受、體驗其語言魅力和情感魅力的手段有很多，其中“誦讀”是一個樸素的、常規的手段，而它的樸素卻往往可以成就課堂的美妙與精彩，從而使其顯得尤為重要。本次賽課中就有處多關於“誦讀”的亮點，如《偉大的悲劇》一課中通過最後一則日記段落的有感情的朗讀使師生的情感與英雄們的生命一同升華！又如《金色花》一課中分角色朗讀“孩子，你在哪裡呀？”“我不告訴你，媽媽”兩句話，在教師細緻耐心、鍥而不捨的引導下，母親的焦急、關愛和孩子的天真、調皮在讀中凸顯，學生充滿感情的朗讀贏得現場掌聲。再如《生於憂患，死於安樂》一課中學生搖頭晃腦的表演讀以及《金色花》的當堂減字背誦等等。不少課在“讀”中也特別突出了教師的指導作用。誦讀教學中，教師的指導主要有兩方面的活動：范讀和點撥。教師把自己對文本的內心體驗和揣摩，通過聲情並茂的范讀傳遞給學生，誘發學生思維與作者思維的“共振”，學生的思想感情與作者的思想感情產生共鳴。當學生在朗讀中出現疑惑或謬誤時，教師或正反模擬，或啟發學生聯想，或指點語音語調等。通過教師的有效指導，學生才能更加準確把握作品的基調和情感。值得一提的是，教師精彩的范讀越來越受到推崇，只要教師本人有這個素質和能力，就不要用播放錄音帶來代替，因為教師親身示範帶給學生的感染和帶動是錄音帶無法與之比擬的。在這一點表現突出的如《偉大的悲劇》張老師、《變色龍》肖老師、《五柳先生傳》胡老師、《孤獨之旅》謝老師等。當然，也有部分值得商榷的課例，如《從百草園到三味書屋》中老師味道不對的范讀有礙無益、適得其反。又如《偉大的悲劇》中教師要求學生試着以孩子的角度來讀“最後一篇日記……我的遺孀”，這是斯科特留給妻子的絕筆，孩子的角度是怎麼回事？以孩子的角度應該怎麼來讀？大家茫然。再如《金色花》中剛開始採用齊讀的方式來品味句子情感，這怎麼可能達成？“齊讀”這一策略與“品味句子情感”這一學習內容是不相匹配的。
五。教師牽制痕迹明顯，忽略學習過程。
在聽課過程中，我明顯地感受到了大型賽課課堂上的兩點通病。一是預設性過強，教師牽制學生思維的痕迹明顯。以《春風》一課為例，在“感知江南的春風的特點”時，學生答出“乍暖還寒”，師讓再讀倒數第二段，生又答出“陰”，師繼續追問“陰了會怎樣”，學生又找到了“濕”，步步緊逼，終於挖出了板書要用到的“潮濕”一詞。同樣在“感知北國的春風的特點”時，學生說出的“剛勁有力”已經很好，教師還要堅持讓學生再用一個字來概括，當學生卡殼時，教師給出提示：與“柔”相對的是什麼？目的無非是引出“剛”字以便板書罷了。部分課堂就是教師在前，學生跟后，在一個個指引下忙不迭地從文本中找啊找，直至找出了教學設計中的相關內容。二是重結果展示，忽略學習過程。以《偉大的悲劇》中兩處問題設計為例，“精讀4、5、6段，回去的路可怕在哪裡？遇到什麼？”師話落，生即答；“目光鎖定8至10段，關注細節描寫，感受人物品質” 師話落，生即答。諸如此類的情況在其他課例中也屢見不鮮。當然，這與公開賽課自身的特點以及客觀條件限制有關，“秀”的成分避免不了，要保證將精彩的設計、完整的課堂呈現出來。但是我們教師要有關注學生學習過程的意識，特別是在日常教學中，我們要留給學生學習思考的時間，要掌握甚至參與學生的學習過程，要知道學生學到了什麼程度，遇到了哪些困難，我們可以提供怎樣的幫助等等。
最後，我必須要提《福樓拜家的星期天》一課，雖然這是一節得分最低的課。課堂上教師每布置完學習活動后，都會留給學生較充分的活動時間，由於是上午第四節課，有不少聽課老師或竊竊私語，或起身離場，這位年輕的男教師依然沉定自若，巡視於學生之中，不時俯身交流、指點，這份“沉定自若”，這份對學生的“真實關注”讓我心生敬意！遺憾的是課堂學習活動缺乏整合、挖掘，內容淺顯而且有重疊，操作形式單一，概括地說就是用較充分的時間探討展示了幾個較為簡易的問題，加之現場紀律的影響造成了這節課的失敗。我聽到最後，心情複雜，如果課再打磨得精當一些，如果聽課老師能夠更尊重更包容作課老師一些，如果現場紀律好一些不至於影響評委……
還好，正如評課專家所說：“今日的名次排序，絕不是明天生命的排序。”這個舞台只是起點，接下去讓我們用更堅實的腳步在語文教學這條路上走出一方美麗，走出一片真情，走出一份雅趣，走出一種氣度，走出屬於我們自己的精彩！
篇二：教師心得體會範文
1. 認真做好前期工作總結，和二冊教材培訓，保證實驗穩步發展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓。培訓中，布置了典型個案發言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結第一學期實驗工作，找到經驗，反思不足，並展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。
2. 以專題研究的形式，推動課改的發展。
要想讓課改穩步發展，只靠幾個人來推進是不行的，必須要調動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。
出於上述考慮，在實驗中，我以“任務驅動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發展，搭建平台。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有願望，願意在課改中展開研究，就可以報名。結果70餘名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區里的專題“情境化課堂教學”，並配發了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區內專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發，自己來確定專題。現在，已在區里備案的專題，包括來自22所學校的23個，佔全部實驗校（35所）的63%。
本學期末，準備進行專項總結。
3. 加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發展。（因課題組過於龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。）
本學期，課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實驗；並要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務，我區組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節。獻課過程向全區任課教師開放，自願參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實，並觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學習和使用基教研中心的評價方案；結合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象→發展思維→形成技能，並拿出了研討課，在全區展示。
另外，本學期，我區還完成了全市研究課、與宣武區交流研討等任務。
二、課改以來，課堂的變化
1. 課堂教學氣氛發生了很大變化。
通過一年的課改，我區一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。
現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬鬆、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕鬆、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、徵求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經絕跡，激勵性評價已深入人心。
2.教師的教學方式有了根本性轉變。
原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。
現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特徵、認知特點出發（即從學生共性特徵出發），並有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特徵出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。
3.學生的學習方式有了較大的轉變。
隨着課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。
4. 教學模式發生了變化。
隨着“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。
從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，採用“並列式”方式組織教學（多個情境依次出現，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯繫緊密的課中（如統計等），則採用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯繫。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯繫，設計了環保主題。）
從情境使用的目的上，有的老師創設情境，讓學生感受數學的價值，調動學生積極性；有的老師創設情境，利用學生的好奇心理，激發學習興趣；有的老師創設情境，讓學生通過操作，獲得自我發展……
總之，隨着課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。
篇三：教師心得體會範文
人世間，最無私、最寬厚的是愛，愛心是人的一種積極的高尚的情感，是人的行為的動力，愛可以產生融化冰雪的力量，愛心所至，金石為開。
一、濃厚的愛心，滋潤學生的心田。
霍姆林斯基說："教育的技的全部奧秘就在於熱愛每個學生。"教師的愛是建立在對教育工作的事業心和責任感上面的，有這樣一個分式是：親近感＋理解感＋期望感。在老師愛心的雨露照射滋潤下，學生感到集體的溫暖和舒適，從而激發起奮進的慾望。
有人說："沒當班主任的教師，不是完美的教師。"而我自參加工作以來，始終是從事低到高年級的班主任工作。不斷學習，使用好手中的指揮棒，讓學生在愛的旋律中，譜寫人生樂章。我班有位馬強的同學，他是先天的高度遠視，不僅這樣，大腦不能協調的指揮手、腳的動作。剛入一年級時，看見馬行走不便，說話不清楚，口水不時的流出嘴角老長。寫每一個字，用右手的食指用力的夾着，左胳膊伸着，身子傾斜，渾身用力。即使這樣他書寫出的字你根本無法辨認。看到這樣，我真為這個孩子感到心酸。別的孩子書寫時，我就后把手的教他寫0……橫、堅……等等。做練習是的學生早已找好了題號，可是他連書的面數還沒翻到。每次我都幫他畫好題號。就連同桌，也常常告他的狀："老師，馬強把我的本壓出皺了"。"師，馬強的哈啦子把我的書弄濕了"。在做練習時他的筆、橡皮也是經常滾落在地，不是找不到這個，就是找不到那個。剛剛包的書、釘好的本，不幾天，就被他弄的皺皺巴巴。每次我在幫他做好這些事情的同時，告訴全班同學要多關心和照顧馬強，因為他和我們身體健康的學生不一樣，他在學習上比我們每個同學付出的都要多。在我的關愛下，全班的同學也都學着來照顧和幫助馬強，不再聽見有告馬強的狀了。我還給馬強帶來線和大號針，課間時和他一同穿針。穿針對於一個正常人來說很容易，可對馬強來說，能使線穿過針孔卻不是件容易的事。一次次的失敗，馬強喪失了信心，我鼓勵他只要努力去做，沒有做不的事。功夫不負有心人。馬強終於能將線穿過針孔了，馬強舉着穿好的針歪僑斜着跑到我面前，高興地說："老師我會穿針了"。看到這種情景我激動的淚水奪眶而出，馬強真的有希望了。有了成功的第一次，第二次，第三次……漸漸地他手眼的協調性增強了，他能寫出一個端正的字來。現在馬強仍在繼續努力，希望自已的作業本上，有一天也能得上鮮紅的"一百分"。
"愛，是最好的老師"。愛生，不是一句口號，它構築在理解、尊重和奉獻之上。八年來，我七年是出滿勤。就在臨產前的一個月里，我克服冬天路面滑，每天騎自行車往返十二、三里路的因難。當時嗓子又偏偏啞的一句話也說不出來。我就使用手勢或往黑板上抄寫，堅持上課，丈夫勸我還是跟校長請假，在家休息幾天吧；家長勸我不要再來給孩子們上課了；同事也勸我回家然而我放不下的是四十多名學生，我時時牽挂着他們。就這樣，我克服着自身的因難，堅持到了期末，結束了一學期的教學任務。然而、令我沒有預料到的是，就在剛剛放假的兩周，分娩時卻是難產。丈夫投來責備的目光，醫生也在一旁嘆氣。就是身為母親的我，此時也感到愧對腹中的孩子，我愧、內疚。我是一名合格的教師，但不是一位合格的母親。在一片壓抑的氣氛中，孩子平安的出世了。醫生玩笑的說："這孩子命真大"。
為了學生我付出了很多，同時我也得到了愛的回報。我得到了學生的信任，家長的讚許，同事的任可。可以說，一次次的成功的教育，這裡面飽含着教師無數次的付出。從無數次付出中，我也體會到了給予的快樂。這是其它行業的人得不到的快樂、滿足。
二、培養愛心、
學生有愛心，將來才能去愛他人，愛集體，才能回報社會。
今年浙江的一位中學生，因為媽媽對他的學習管的太嚴，用鎚子將媽媽打死。黑龍江省有一名小學生，因為媽媽不給錢去玩電子遊戲，而將媽媽殺死等等這樣的事件。在近些年來發生的還少嗎？他們不正是缺少了愛，缺少了對父母的愛，甚至喪失了最起碼的人性嗎？
教育學生首先是愛他人。當然讓學生有愛心，班主任老師更要對學生付出愛心，制定計劃，嚴格教育，加強管理是愛。通過各種活動培養學生高尚的情操是愛。給學生開設學習方法是愛。家長會和學生們一起分析學習起落的原因是愛。對學生一視同仁是愛。
在班級里，我召開了《把愛心獻給他人》的主題隊會。在學校組織的手拉手活動中幫助學生結對子，寫回信，課間我常常同他們交談。了解他們的心理，使學生明白要有愛心，先要學會愛他人。愛父母，因為父母給予了你的生命。愛老師，因為老師教授你學業。愛朋友，因為朋友送給你友誼。一句話，一杯水，一個眼神，一種動作都可以傳遞愛。兩年來，這些在家吃來張口，穿來伸手，處處依賴別人的獨生子女，家中的小太陽，能主動學會向別人別人獻愛心。得知文雪家經濟拮据，同學們為她主動捐款，幫她購買學習用品。於環余同學生病在家，同學們能前去看望。馬強學習有因難，同學們主動搖幫助。哪位同學過生日，同學們為他唱一支歌表示慶賀。這時我的憂慮，揚起前進的風帆。用愛盡莘莘學築一座快樂之巢，在教育的天地里馳騁。其次，是熱愛集體。關心集體就是要從小事做韋：上課不遲到，不說話，課劉不大聲喧嘩，上好兩操，搞好衛生清掃，積极參加班級和學校組織的活動，注重班級榮譽。這些小事做好了。集體的風格逐漸形成。
主題隊會是培養學生對集體、對祖國的熱愛是最佳時機。去年的《迎澳門回歸》。今年的《台灣在我心中》主題隊會，學生積極收集資料、和老師策劃內容，主動借道具、借服裝，學生積極主動參予，積極性十分高漲。兩次隊會被評為第一名。這不正是熱愛集體，熱愛祖國的生動一課嗎？此後，同學們的集體榮譽感增強了，集體觀念加深了。每位同學為工同營造這個合諧的家而努力。學校號召學生收集廢品，同學們能按規定完成任務。越野賽上同學們能努力發揮自已的而惋惜。班級的毛巾舊了，有的同學主動搖拿來新毛巾；垃圾袋用完了，有的同學又悄悄從家帶來；學生有了把班級當成家的觀念，班級集體有了向心力、凝聚力。我和同學們都深深地愛着我們的家庭班級。
再次，是回報社會，"愛人者，人恆愛之"，學生說老師是園丁，用心血換來了滿園春色盡芳菲。風風雨雨、坎坎坷坷的九年教育之路，我奉獻自已的一片愛心，同時也獲得了學生們那純真的愛，我得到了用金錢無法買來的精神財富。這是從事其它職業的人可望而不可及的幸神福。這了這份幸福，我將用心去澆灌，讓每一朵鮮花都散發出濃郁的芳香，讓每一個靈魂都閃爍出聖潔的光輝。我願一隻只放飛的白鴿在這塊沃土中，展現出無窮的活力和神奇的魅力。願播下希望種子，在這快沃土中茁壯成長，創造出美好的明天。