二年級教師教學反思

　　篇一：二年級教師教學反思

　　一個學期在忙忙碌碌中走過，留下了一個個難以忘卻的瞬間，留下了一抹抹難以擦拭的記憶。這對於我來說是不平凡的一個學期，是身兼重負的一個學期。由於師資力量的緊缺，學校安排我代二年級兩個班的語文教學。雖然，任務有些重，也讓我起初受到了很大的壓力，但分析一下現實情況，估量一下自己的承受能力，我還是比較坦然地接受了現實。在我的內心深處，一直都埋藏着一種積極負責的態度。

　　一、 發現問題，及時解決

　　在緊迫的時間壓迫下，我終於看到了孩子們最大的缺點：依賴性太強了，自覺性太差了，自理能力太弱了！ 當我尋思到這都是我不當的處理方式，阻礙了孩子們的發展時，我開始想辦法改變這一切，讓孩子們真正活起來，自覺地活起來。

　　於是，我開始放手很多事，給孩子們更多的鍛煉時間。早上讓紀律委員和領讀生組織大家做好早讀，把權利更多的交給班委。開始幾天，班委是管不了這些依賴慣了的學生們的，甚至有一天幾個孩子看老師不在，乾脆跑到操場上玩起來，小幹部叫都叫不回，無奈我只有站到讓他們能看到的地方，目送他們乖乖回班。我及時抓住這次批評教育時間，對於犯錯誤的學生給予了一次嚴厲的教誨，以致後來再沒有學生會在早讀時間在操場上玩耍了。

　　二、想方設法，增強語文學習的樂趣

　　（ 一） 讓新班的孩子儘快投入我的課堂

　　因為多代了一個新班，我很擔心孩子因為不習慣而喪失學習的熱情，所以，我很充分地準備着每天的課程教學，想辦法讓這一幫孩子儘快適應我的教學風格。終於在一個多月後，這一幫孩子學會了在課堂上和我一起徜徉書海，他們開始了積極熱情的發言，開始了非同一般的思索。

　　（二）讓“ 漂流瓶” 傳遞我們的快樂

　　為了增加語文學習的樂趣，我從賣廢品的收入里拿出一部分買了兩本又大又漂亮的“ 漂流瓶” 系列筆記本，作為二年級兩個班的快樂日記。教師節那晚，我花了整整一晚的時間寫了兩篇一模一樣地教師日記，還各自附上一幅插圖，為“ 漂流瓶” 啟航做了充分準備。漂流瓶在我們的班級河流里漂流着，孩子們都高興地做着這項漂流瓶活動，傳遞着自己的祝福和希望。有個孩子說：“ 漂流瓶日記，就像奧運聖火一樣，在我們心中傳遞着知識和愛。” 有的孩子說：“ 看着您那燦爛的笑容，我也非常的開心！” 有的則說：“ 謝謝老師給我們這個表達內心的機會，我會好好學習，不辜負您對我的期望。”…… 看着孩子們一句句真誠的話語，我感動不已。

　　漂流瓶行動，促使一部分孩子喜歡上了寫日記，他們在日記的後面還附上了自己喜歡的圖畫。即使在緊張的期末複習階段，仍然有孩子保持着寫日記的習慣。

　　（三）讓讀書聲感動你我

　　為了讓孩子們擺脫讀書拉長腔的不良習慣，我堅持過，傷心過，失望過，甚至絕望過，後來，我把讀書越指導越亂的現狀告訴了校長，也正是這樣一個偶然的機會，我認識到了自己的傷心和失落都是多餘的，知道了這正是孩子們有感情朗讀的開始。之後，我信心百倍，並且利用上公開課是時間，自己訓練讀書的同時，也鼓勵孩子們認真練習讀好書。在潛心的鑽研努力下，我和孩子們第一次為讀書而感動，而孩子們也切實體味到了讀書的樂趣。之後，孩子們讀書的熱情便高漲了起來，每次上課，只要一提到讀書，兩個班都是一樣的積極，有些孩子還因為沒有機會而惋惜。為了鼓勵這種積極的勢頭，我又及時組織班級內的朗誦比賽，讓更多的孩子發展自己朗誦的優勢，增強讀書的熱情。

　　（四）讓書寫成為我們的驕傲

　　為了對二年級的孩子進行書寫規範訓練，我們在學校的提醒和關注下，開展了練字活動。如今一個學期已經結束，我們也對孩子們的書寫成果進行了展覽評比。孩子們竭盡全力的書寫，我和部分孩子精心的設計，還有熱心老師們的幫助和校長的支持，讓孩子們的作品以更完美的姿態展現在了人們的面前。讓孩子們倍感自豪，我們有理由相信在未來的日子裡，將會有一匹新的漢字書寫精英出至芳華路小學。

　　三、教學失誤

　　1、雖然我不會再像以前一樣對於一些問題淺嘗則止，但是課堂上出現了問題過多過雜的現象。

　　2、由於過分的信任學生，導致自制能力不穩定的孩子出現投機取巧的現象，阻礙了教學工作的正常進展。

　　3、由於工作事物較多，沒有找到更合理的安排方式，導致一些工作進展緩慢。

　　4、對於後進生的幫助，缺乏更有效的輔導策略，以至於教學壓力較大。

　　四、今後努力的方向

　　1 、繼續引導學生養成自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

　　2 、積極爭取家長的有效配合，學校教育和家庭教育一起抓。

　　3 、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

　　4 、學習別人的成功經驗，認真揣摩有效教學的方式，提高教學的趣味性。

　　反思讓我重新審視自己走過的路，將往事的喜怒哀樂再次呈現在了我的眼前，而往日的憂愁則變成了今日的喜悅，正是過去一點一滴的憂和愁，成就了我今日的喜和樂。依然還是這句話：“ 錯誤和遺憾才能成為進步的台階，我要沿着錯誤的台階一步一步走向事業成功的高峰。”

　　篇二：二年級教師教學反思

　　學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎 。我認為，數學預習有以下四個優點：

　　一、利於培養學生提問題的意識和能力。

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

　　二、利於突出重點，提高教學效率。

　　經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生衝突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、利於學生舉一反三，構建知識網絡。

　　由於學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

　　四、利於提高教師駕馭教材的能力。

　　在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

　　誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對於小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生髮現問題、並自己解決問題。

　　篇三：二年級教師教學反思

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來琅琅上口。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，要把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿着想象，充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。葉聖陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界藉助語言來感受形象，領悟其中的感情。

　　在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

　　在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　首先我讓學生自由讀，然後想象：你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的說“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的說：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。”接着指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。