把閱讀的種子種在孩子心裡：攜書同行，走向高遠（發言稿）
前言
各位老師：
今天我要講的是關於課外閱讀這件事兒。說白點，閱讀就是讀書。我一直認為，聽一堆廢話，不如讀一本好書。昨天有老師就跟我說，希望我今天少講廢話，所以我把我讀的書變成八千字，今天我就當一個說客，通過展示我整理的古今中外的閱讀理念，通過分享我教育五歲女兒和在班上推廣閱讀的經驗，說動大家一起攜書同行，把閱讀的種子種在孩子心裡，使他們，也使我們自己，走向更高更遠的地方。
美國著名的閱讀研究專家崔利斯寫的《朗讀手冊》這本書里說：“任何投資的回報都比不上投資在閱讀上所得到的回報。”今天就請你們先投資點時間聽我嘮叨嘮叨，然後我們一起把更多的時間、金錢和精力投資在閱讀上。即使不是教語文的老師，也請您耐煩聽一聽，說不定其中有那麼一點東西對您教育自己的孩子或孫子有所裨益。
在發言前，先向大家推薦幾位名家名師：梅子涵、薛瑞萍、竇桂梅、方衛平、朱自強、彭懿、曹文軒、徐冬梅、阿甲、王林、常麗華、朱永新、干國祥、馬玲、李慶明、邱鳳蓮、吉忠蘭、王永燕、丁筱青、丁雲、周益民等。特別向大家推薦薛瑞萍的書《把世界帶進教室》《薛瑞萍教育教學問答》和風靡全球的《朗讀手冊》。讀了這些書，我的發言就不用聽了，可以出去歇着啦。
言歸正傳，首先我從為什麼要閱讀談起，給大家奉送一份精神大餐。
一、閱讀的歷史與現狀
（一）愛讀書的名人
資料：
1、中國名人
孔子、蘇軾、朱熹、康熙、羅貫中、施耐庵、曹雪芹、吳承恩、歐陽修、宋濂、范仲淹、祖沖之、張衡、毛澤東、魯迅、老舍、巴金、冰心、丁玲、夏衍、艾青、葉聖淘、郭沫若、朱自清、曹禺、周恩來、鄧小平、華羅庚、陳景潤、竺可楨、童第周、李四光、錢學森、鄧稼先、陶行知、吳玉章、蔡元培、徐特立、季羨林、莫言……
2、外國名人
居里夫人、愛迪生、達爾文、愛因斯坦、牛頓、諾貝爾、法布爾、伽利略、法拉第、波恩、霍金、巴甫洛夫、阿基米德、奧本海默、安徒生、泰戈爾、高爾基、契可夫、莫伯桑、托爾斯泰、莎士比亞、伏爾泰、奧斯特洛夫斯基、歌德、左拉、笛福、列寧、斯大林、羅斯福、丘吉爾、誇美紐斯、贊可夫、斯賓塞、加里寧、布魯姆、布魯納、亞米契斯、馬卡連柯、馬克思、弗洛伊德、海涅、卓別林、畢加索、門德爾松、柏格森、胡塞爾、大衛·李嘉圖、盧森堡、基辛格、斯皮爾博格、量子力學開創者波爾和波恩、原子物理學開拓者費米、控制歐洲金融命脈的羅斯柴爾德家族、華爾街的超級富豪摩根、第一個億萬巨富洛克菲勒、曾經超過比爾蓋次的股神巴菲特、鋼鐵大王卡耐基、埃茲拉·龐德、美國經濟家魯賓…… 這組資料展示的是愛讀書的名人，像這樣的名人不勝枚舉。可以說，世界上大凡有傑出成就的人無一不是愛看“閑書”的人，他們的成功背後是知識在支撐，因為沒有誰的成功是白手得來。世界首富比爾·蓋茨就是個讀書狂人，他常說的話是：“比起哈佛的畢業證書，良好的讀書習慣更重要！”所以要讓孩子有出息，先要讓孩子做讀書人。
（二）世界各國閱讀現狀
資料：
l 國民每年人均閱讀圖書：日本40本、韓國11本、法國20本、俄羅斯55本、美國50本。中國不足5本。
l 來自聯合國對世界500強企業家讀書情況進行調查統計的數據：日本企業家一年讀書50本，中國企業家一年讀書0.5本，相差100倍。
l 猶太人佔比全球人口不到0.25%，但是卻獲得了全球27%的諾貝爾獎，被認為是世界上最聰明的種族。他們的孩子到了百天，要把書塗上蜂蜜，讓孩子用舌尖去添，學生翻開書本讓他能看到葡萄，讓孩子感受到書是甜美的，猶太人平均每人每年讀書64冊。 在閱讀方面，世界許多發達國家已經走在前面，知識興國，科技強國，這是現代社會發展的必經之路。
然而中國的閱讀現狀堪憂，因為中國是農業大國，很多人的思想里還存留着小農意識，認為書只是知識分子、文學家們該有的東西，很多人只在讀書時代讀些語文書或小說，畢業后再也沒有摸過書。網絡上很多憤青都嫌棄咱中國文明落後，孰不知正是因為不讀書的人群太龐大了。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有那些有教養、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有着熱忱的愛心的家庭。”若是每一個中國人都像大師說的這樣，把自己打理好了，知書達禮，修身養性，我們的生活就和諧了。國家的未來在孩子身上，孩子的未來在家長和老師手裡，讓我們一起做兒童閱讀的點燈人吧！
對於閱讀，很多家長和老師會質疑，認為在中國的教育體制下只要考試成績好，就有錦繡前程。而考試大多考課本內容，課外閱讀只會分散學生的精力。所以有些老師把課本內容翻來覆去地嚼，到頭來味同嚼蠟，索然無味。對於這種現狀，越大的孩子逆反心理就越重，他們的心渴望自由，渴望新的刺激。這時候，如果我們不能給他們提供一個好的平台的話，他們的心就到別處尋找刺激去了，就野了，野到網絡遊戲里去了，野到談情說愛里去了。
更何況，閱讀與考試恰恰是相互補充、相互促進的關係。下面摘錄特級老師薛瑞萍老師和前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的幾句話，專家大師們的話比我的話更有說服力： 薛瑞萍老師認為：
“閱讀與考試成績的關係，是水漲船高的關係。魚養在大海里，想不大都難。”
“隨着語文學習的深入，試卷將越來越側重於對學生分析、理解、表達諸多綜合能力的考察，要提高綜合能力，光摳教材是遠遠不夠的，只用在掌握書本知識的前提之下，投身於課外閱讀的汪洋大海，在那裡練就搏擊風浪的本領。”
“做題決定一時勝負，閱讀決定一生勝負。”
蘇霍姆林斯基也曾說過：
“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。” 下面我用幾句名言來簡單闡述一下讀書的好處和原則。
二、閱讀的好處
（一）讀書助寫作
讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫
熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。書痴者文必工。--蒲松齡
問渠那得清如許，為有源頭活水來。--朱熹 但凡愛讀書的人，寫作都不成問題，這是因為多讀書可以解決習作中的兩大關鍵問題--
其一，從書中學習寫作手法。
杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神。”古諺云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些都告訴我們博覽群書，把書讀透，寫作時運用起來就能得心應手。
很多語文老師教習作一直比較頭疼，尤其對指導寫作手法比較困惑，如果這方面比較薄弱的話，讀書最能填補這個空白。孩子學習習作的啟蒙階段，寫作手法的指導固然必要，但是上路以後，形而上的東西可以淡化，只要多讀書，寫作是可以無師自通的。
其二，從書中積累詞彙素材。
俗話說，巧婦難為無米之炊。孩子習作中語言空洞直白，表情達意困難，主要是詞彙量較小的緣故。有時即使心有所感，也寫不出來。這是因為語文課本中的課文與詞彙都有限，孩子們能掌握運用的就更少了。但是大量閱讀書籍能為孩子注入“源頭活水”，從中既能學到許多新詞妙句，也能積累寫作素材。
（二）讀書長智慧 書猶葯也，善讀之可以醫愚。--劉向書籍是人類知識的總結，是全世界的營養品。--莎士比亞 莎士比亞說：“書籍是人類知識的總結，是全世界的營養品。”書記錄了前人的經驗和智慧，讀書就是站在前人的肩膀上看世界，目光將更高更遠。美國教育家施道弗告訴我們：閱讀時用於眼球移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間用于思維。
作為老師，多讀書可以在課堂上遊刃有餘。尤其是現在提倡的高效課堂，給老師們提出更高的要求，需要老師們具備更多的教育機智，肚子里沒點墨水很難處理層出不窮的問題。必要時刻的旁徵博引，可以使老師也變成一本讀不盡的書，那時，你想不成為學生的偶像都難了。
作為孩子，多讀書可以變聰明、長見識。課本知識畢竟是有限的，我們周圍的環境也有局限性，更多的知識是從形形色色的書中獲得。俗話說得好：“秀才不出門，便知天下事。”文學經典、歷史故事、人文地理、科技發明等都能豐富孩子的認知。這些知識表面看來或許沒用，但是儲存在大腦中，隨時可以提取，就不會再有“書到用時方恨少”的遺憾了。
我想老師們一定都有這樣的感覺，那些課堂上妙語如珠的孩子，最能得到師生的賞識。有時候他們說出的東西，連老師都不知道，老師反而要虛心向他們學習了。教學生不單純教知識，更要教會他們獲取知識的方法和途徑。
（三）讀書養心性 立身以立學為先，立學以讀書為本。--歐陽修鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。--李苦禪讀過一本好書，像交了一個益友。--藏克家 如今社會太浮躁，太紛亂，網絡、電視、遊戲充斥着我們的生活。一打開電腦電視，不是殺人就是自殺，不是打架就是搶劫，不是離婚就是外遇，真正傳播正能量的少之又少。還有一些孩子沉迷網絡遊戲無法自拔，為玩遊戲不擇手段，害人害己。（舉例略）
國畫大師李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”要想改掉那些不良習慣，就要讀好書。因為好書就像過濾器，能凈化心靈。摒棄電腦、電視和遊戲，打開書，清香撲面，沉靜下來細細品讀，心也隨之安靜下來。好書是傳播正能量的載體，吸取書中營養，學習做人的道理，修身養性，正所謂“腹有詩書氣自華”。
像我給我女兒買的那些圖畫故事書，每一本都是一個契合孩子心靈成長的故事，有時生活中嘮嘮叨叨的大道理，通過讀書來傳達，更容易被孩子接受。
三、閱讀的重要原則
（一）讀書趁早 黑髮不知勤學早，白髮方悔讀書遲。--顏真卿閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。--余秋雨 孩子小的時候，吸收快，記得牢，空閑時間多，是最佳讀書年齡。早教專家們都主張孩子要從零歲“讀”起，當然這個“讀”指家長讀給孩子聽。等到孩子識字了，就可以自己讀。在這點上，讀書早的孩子受益也早，我們班有些孩子剛入一年級就讀了很多書，他們的理解能力和表達能力比其他孩子要強得多，學得也輕鬆。
（二）持之以恆 讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒--郭沫若飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀--毛澤東 心理學研究表明，21天形成一個習慣。讀書也是如此，要把讀書當作吃飯睡覺一樣自然、必須的事來做，書就融進我們的骨子裡了。一旦鬆懈下來，我們的時間和心就會被其他東西所取代，再撿起來就難了。
（三）熟讀精思 讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。--朱熹故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。--蘇軾讀書百遍，其義自見。--《三國志》 熟讀精思好處多多，一是讀中明義，讀中悟理，無師自通。二是積累經典名句，運用時就可以信手拈來，比如考試時要引用名言總不能去查百度吧。三是熟讀成誦，可以開發記憶潛能，提高記憶力。
（四）博覽群書 讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫讀萬卷書，行萬里路--劉彝發奮識遍天下字，立志讀盡人間書--蘇軾 博覽群書既在類型上有要求--對不同類型的書都要有所涉獵，免得知識單一；還在數量上有要求--讀萬卷書，讀盡人間書，這裡的“萬”雖是虛數，但也是要求極盡其多。
四、班級閱讀實踐經驗
（一）日有所誦（對應“持之以恆”與“熟讀精思”原則）
實施日有所誦，我是從幾年前就開始了。但是真正接觸《日有所誦》這本書還得感謝曹准這位薛瑞萍的超級粉絲。
給老師們的建議有三點：
1、以黑板為陣地，經典誦讀。
在我心裡，中華五千年的傳統文化精粹是中國人的寶貴精神財富，我們要讓它世代相傳，這種熏陶能深入骨髓，使孩子們由內而外地散發出一種文雅清和的氣質。
所以我會把經典名句寫在黑板左邊，以前教高年級我寫的主要是詩詞歌賦和《增廣賢文》，現在教一年級寫的是成語和《弟子規》。每節課，學生起立后就讀一遍，一天下來讀六遍，一天不夠讀兩天三天，就能背誦了。
這種誦讀每天頂多花十分鐘時間，卻能常駐孩子的腦海。因為誦讀時間拉得長，反覆次數多，克服了艾賓浩斯提出的記憶遺忘規律。而且它不帶功利目的，不求立竿見影，不求全員背誦，但求潛移默化，“混個眼熟”，所以學生更樂意接受，有時能收到意想不到的效果。
某日教一年級下冊課本後面《咕咚》一文，講述的是兔子聽到木瓜“咕咚”一聲掉進河裡，嚇了一跳，以為它很可怕，結果一傳十，十傳百，大家都信以為真。我問孩子們從故事中明白了什麼道理，一個孩子衝口而出：“見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。”這正是平時讀的《弟子規》里的句子。當時，教室里爆發出雷鳴般的掌聲，我也被深深地感動了。
再說說我女兒的故事吧。最近我把幾首古詩貼在床頭的牆上，每天帶她讀一遍，本意是教她認字，順便積累古詩。結果很生僻的古詩她連讀幾天就能背了，平時沒事兒也會把它們掛在口頭。暑假到神龍谷去玩，走在山裡，她就背誦開來：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”真是應景！
2、以《日有所誦》為文本，詩意誦讀
說實話，我們的語文課本中適合動情朗讀的課文真的不多。上語文課時，我是很少讓學生反覆朗讀的，大部分課文我更傾向於多思多想，討論交流，提升綜合能力。
為了彌補教材不適合朗讀的缺陷，《日有所誦》這本書幫了大忙。它是特級老師薛瑞萍主編的，裡面選編的都是古今中外的名家名篇或傳世經典，如童謠、古詩、散文詩等。從一年級到六年級，分級朗誦，從易到難，循序漸進，契合兒童心理特點。
據說如果這套書不是從一年級開始讀，而是從中途開始的話，會覺得有點難度，只能降級閱讀，比如五年級學生讀四年級《日有所誦》，這是因為讀這套書時記憶力與理解能力是一年年積累起來的，足見它對學生的作用。
每天晨讀的空餘時間或周二校本課，我們都會讀詩，讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，入情入境。有時候也會當作業布置，孩子們幾分鐘就可以背誦一首詩。
可能有老師要問，哪來那麼多時間來讀？其實我是砍掉了讀課文的時間。像一二年級課文短小，布置回家背誦好，再在學校背，10分鐘全班就能背誦完；有時那天沒有課文背誦，整個早上都空出來了。
讀的形式多樣化，我總是變着法子激起孩子們的興趣。低年級一般是師生共讀，比如精巧詩意的小詩就老師範讀後學生讀，讀時還配上動作，當然不作硬性規定；問答類小詩就師問生答、生問師答、男問女答、女問男答等；詩節排列整齊的小詩就小組輪流讀……讀詩就像玩遊戲一樣有趣，又沒有壓力，孩子們怎能不喜歡？
3、唱音韻古風，傳千年吟誦
下面這段介紹來自百度：
漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。吟誦漢詩在海外一直盛行不衰，不僅在華人中間，而且在日本、韓國等很多漢文化圈國家中，也一直流傳，比如日本的吟詩社社員就有百萬人以上。
相比之下，中國人教育界廣泛推廣吟誦還是近幾年的事，咱們學校曹准老師就身體力行地帶領學生吟誦了一年，我自己作過一次嘗試，教過兩首詩，那種平仄變化通過朗讀中的輕重緩急、抑揚頓挫表現出來，古韻猶存。我們班的學生每次讀到那兩首詩時自然而然地就吟誦開來。下次請曹准為大家具體講講吟誦的事吧。
（二）日有所讀（對應“持之以恆”與“博覽群書”原則）
1、閱讀目標
“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是新課標對孩子們的要求，也就是說平均每天需要閱讀1200字以上。這個目標看似很難實現，實則不難，只要動手，每天堅持，自不在話下。我們班的孩子現在是一年級，在校期間每天至少閱讀了一個故事，約500-1000字。隨着年齡的增長，閱讀速讀加快，閱讀量將成倍增加。
2、擇優選書
“韜略終須建新國，奮發還得讀良書。”（郭沫若）選對書才能走對路。選書有幾個原則：
一是選適合兒童年齡特點的書。比如低年級選圖畫書，即繪本。繪本始創於中國，由日本、歐美等國發揚改進，成為近十來年風行全球的兒童文學形式。它圖大字少，一本書一個故事，圖案精美，大多是大師作品；故事簡單，充滿溫情與哲理，知識涵蓋面廣。不識字光看圖也能看得懂，且令人想象無窮。用圖畫書啟蒙，能讓孩子在最短的時間內愛上書。中高年級可以過渡到純文字的書，除了經典名著外，現在還湧現出很多兒童文學作家，他們的書頗受青少年青睞。
二是選名著。名著經過多年的傳播，一定有它的魅力與價值，讀名著的收穫比一般文學作品的收穫要大得多，最能達到事半功倍的效果。
三是選原著。這是針對外國文學和中國古典名著而言的。那些經過縮減改編的名著其實已經失去了它真正的風采，只有原汁原味的著作，才能得其精髓。
什麼書好？不用問我，上噹噹網泡一泡，你就知道了。好書很多，就怕你錢不夠。
3、班級書庫建設
（1）圖書館借閱
以前教中高年級時，學校沒有大規模提倡閱讀的時候，我從圖書館精選了兩三百本書，給學生借閱。但是現在每個班都借的話，這種方式就不可行了。圖書館適合孩子讀的書不多，適合低年級孩子閱讀的更少，理論類書師生都不大感興趣，很多書更適合成人閱讀，特別是還有些少兒不宜的書，老師們借書的時候一定要翻閱甄別一下。學校圖書館的建設是我們無能為力的，選購、完善圖書的任務還是交給我們敬愛的領導們吧！
（2）學生自帶
學生自帶書籍也是個不錯的選擇，老師省事，學生之間自主交流，但是交流面不夠大，很多孩子還是吝於分享。書籍也會良莠不齊，需要老師指導家長們有針對性地購買。
（3）自願捐贈
捐贈這種方式是向特級老師薛瑞萍借鑒來的。雖然有些敏感，但是成大事者不拘小節，全員閱讀這種利國利民的大事還是需要我們齊心協力地堅持，今天也拿出來講一講。
班上成立“讀書俱樂部”，所謂獨樂樂不如眾樂樂。捐贈以自願為原則，可以捐書，每人每期兩三本，也可以捐款，每人每期10-20元，由老師或家長委員會的成員統一購買。噹噹網上經常有活動，物美價廉，送貨上門。統一購買的好處是避免雷同，老師可以掌控書目，一到六年級循序漸進，自成系統。大部分家長會選擇捐款。當這些書在班上循環完畢后，再返還給學生，還可以繼續在學生間流通。總之一句話，我們不賺學生的錢，也不要學生的書，反而還要犧牲時間購買、整理、借閱圖書，所以我跟我的家長們說，好事之人請繞道，我不做費力不討好的事。
據我所知，我們學校建立了自己的班級書庫的班級已經有近十個班，這些班已經走在了前面，我想不久的將來，閱讀一定會成為我們學校的一種傳播正能量的風尚。
4、借閱方式
低年級學生一般到老師手裡借書，老師可以給圖書編號，設計借閱登記表，以方便登記，丟失了也好賠償。繪本（圖畫書）因為是一本書一個故事，所以是一天一借，還一本，才能借一本，保證人手只有一本書，以方便管理。這樣看起來很麻煩，其實熟練操作以後，每天只需10多分鐘，利用晨讀或自習課時間借，這邊借來那邊讀。別怕浪費時間，磨刀不誤砍柴功。
等到中高年級，可以把借書的任務交給能幹的圖書管理員，而且隨着年齡的增長，讀的書也越來越厚，每周借一兩次就夠了。
也有人主張不用登記，將書放在教室里的圖書櫃里，任由學生自己借與還，像名師薛瑞萍、竇桂梅這些名師和咱們學校的曹准老師就是這樣做的，她們一方面信任學生，另一方面認為愛書之人即使私藏，也可以被原諒，而且貌似也沒丟失什麼書。所以如果你的學生夠誠信，這種方式更省事。
5、讀書活動
讀書是件平常事，不必大張旗鼓，不必招搖過市，靜靜讀，細細品。
每天早晨，當我還沒進教室的時候，我們班都靜悄悄的，幾乎無人下位亂跑，無人大聲喧嘩，大家都捧着書在看，是“看”，不是“讀”。以前我們都說早上要書聲琅琅，我也要求過他們讀出聲，但是讀了幾次，聲音又小了。後來一想，我們看報紙看書有幾個人會讀出聲來？只要沒有把時間浪費了，索性隨他們罷。一年下來，晨讀真是省心，我想假如我一個早上不進去，教室里都會秩序井然。每個早晨從讀書開始，一天就浸潤在書香里了。
周二下午的校本課我們班稱之為“閱讀課”，一般是講故事、讀《日有所誦》、借閱圖書。老師講故事，就像媽媽給孩子講故事一樣親切，它可以拉近師生間的距離。講故事時可以配點兒音樂，把圖畫書放在展台上，一頁頁翻，一頁頁講，繪聲繪色，一下子就把孩子帶入到情境中了。關鍵時刻我也會停下來，設一個懸念，問幾個問題，把孩子們的興趣吊得老高，一個故事講下來，連最坐不住的孩子都一動不動，這是所有課中最安靜的時刻。當然也可以每周請幾個孩子上台來講故事，鍛煉他們的口頭表達能力和膽量。但事先得反覆練習，否則效果不好就適得其反，使孩子們喪失了聽故事的興緻。
平時自習課或其它課上，提前完成教學任務的孩子也可以看課外書，我們班的孩子幾乎不用我提醒，一做完自己的事，課外書就拿出來了。省了老師管紀律的精力，也為孩子贏得了閱讀的時間，可謂分秒必爭啊！
讀書活動形式是多樣的，相信在座的老師們都有自己獨特的智慧與精巧的心思，一定有更精彩紛呈的奇思妙想。總之，不論形式如何，讀書就是讀書，是最樸實的事兒，花更多的時間讀更多的書，始終擺在首位。
6、激勵措施
為了激發學生的閱讀興趣，我們班凡是認真閱讀的都孩子都能加分，計入期末的評先評優。有時也把課外閱讀當作業布置，每日讀一個故事或背誦一首小詩，作好記錄，家長簽字，以便核實加分。不硬性要求，而是自主完成。不要斤斤計較學生到底有沒有讀完，他總會看進去一點。像這種自主性的作業，只要有大部分同學參與，就已經成功了。
遇到表現好的孩子，有些老師喜歡獎文具，如筆、本子，我會以書作獎勵，因為文具有用完的時候，書可以珍藏一輩子，成為它的一筆精神財富。用來獎的書不用花很多錢，低年級的孩子獎一本圖畫書，２、３元錢就可以買到一本；新五班的幾個小美女到我們班來管午睡的紀律，我就選了意林和曹文軒的書，她們讓我一年午睡高枕無憂。
在孩子心中，老師獎的書總是好的，意義非凡，尤其是對那些調皮孩子，這叫“舍不了孩子套不住狼”。
五、現行頗具影響力的閱讀方式
（一）韓興娥：課內海量閱讀
韓老師只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，結果個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。
小學一二年級是實驗第一階段，本着提前、集中、大量識字的原則，一年級達到1500個字的識字量，先識后寫。
第二階段：3、4年級，她把教材作為讀物來讀，不需要把課文一篇一篇地教。開始一課時教一篇課文，然後就是一節課講2--4課。基本上3個星期就教一本書。小學四年級把小學階段的教材讀完。3、4年級的閱讀量是普通班學生的10倍以上，學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。他們給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法，意為多吞食，少咀嚼，再反芻。
五年級進入第三個階段， 韓老師教學《中華上下五千年》271個故事，學習文言文。進入六年級，學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》，教學方法還是以讀為主，不求甚解，不做具體的要求，學生能理解多少就多少。
六年的實驗下來，體現在學生身上的效果是：課堂上出口成章，引經據典。
（二）設計“米格-25主題魔塊”學習模式
即花幾節課把一個單元的內容整合在一起學習，然後找與這個單元主題相關的課外閱讀材料學習，可以由老師找，也可以由學生自找再交流。一期下來，相當於學習了兩三倍的課文。
（三）群文閱讀
與第二點類似，略。
“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”（培根）一切都能從讀書中汲取進來，又生髮開去。
作為老師，自己讀書可以修身養性，增加見識，頭腦清明；把閱讀的種子種在孩子心裡，以書為師，它會給予孩子直抵刃牡淖萄，讓孩子的心底變得溫潤、純凈。這樣的孩子，將走得更高更遠，必將為社會創造更多正能量。
所以今天，我鄭重地向在座的各位老師發出號召，讓我們一起攜手，建設書香班級，營造書香氛圍，把閱讀的種子種在孩子心裡，助它生根發芽，長成一棵茁壯的大樹。