古代詩歌四首教學反思

　　篇一：古代詩歌四首教學反思

　　11月11日至13日， 這三天都在上《古代詩歌四首》。

　　基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什麼“志”；然後再朗讀詩歌，從讀准字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢於向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，後文則用“作者是如何抓住早春的特徵來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什麼思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，並在此基礎上豐富學生的文化。

　　課後反思：

　　三節課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現在哪裡時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，後者則說早春時楊柳最早發芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這裡可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

　　自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鍾嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，並引用錢鍾書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆於黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助於對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。

　　篇二：古代詩歌四首教學反思

　　201*年**月**日下午，我在學校視頻教室上公開課《古代詩歌四首》，用的是一年一班的學生。

　　這是學校本學期組織的第二次教學活動了。第一次是青年教師課堂教學大賽，這一次是初一教師“四環”模式過關課。我對公開課一直沒有什麼抵觸心態。為什麼要抵觸呢？一個老師，講好課，不管是不是公開課，不是理所應當的事情嗎？既然覺得自己是稱職的和優秀的，就應該像安徒生筆下那位愛美的皇帝一樣，穿着衣服，到大家面前展示一下。當然了，前提是真有衣服，而且還是製作精良、穿上相當漂亮的。

　　這一次我講的公開課是《古代詩歌四首》，包括曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、白居易的《錢塘湖春行》、馬致遠的《天凈沙·秋思》。原本打算一節課把四首詩歌都講完；讀一讀，解析一下意象，寫一寫隨堂練筆。

　　在進行的過程中，我發現，講完兩首詩歌已經很勉強了。所以，最後，我只得講了《天凈沙·秋思》和《次北固山下》兩首詩。就算這樣，第二首詩也給人一種草草了事的感覺，是不好的。在寫的部分，也一直在重複我開學初做的事，沒有什麼新意，指導也是不夠的，讓學生的寫開始得不輕鬆、不容易。這些都是下一步應該加強的東西。

　　其實，這些因素在課前備課的時候，完全應該考慮到的。教師不是在給理想的學生授課，對於學生的接受情況應該有切當的估計。

　　在前一個階段的教學中，我就出現過這樣的情況，只顧着設計課堂環節，只顧着研讀教材，把學生的因素忽略掉了。上梨樹六中送課是這樣的情景，今天，又是這樣的情景。

　　同樣的錯誤，同樣的失誤，犯兩次還是可以的。如果我第三次仍舊是在備學生上不好，那可嚴重了。

　　希望我不至於那樣。

　　什麼時候都要保持教學的熱情和激情。什麼時候也不要變得那麼的懶惰懈怠。因為，現在值得的理由太少，只當是為自己、為學生、為看不見的未來做努力吧！

　　以上是我此次課堂教學的反思。在隨後的語文組教研活動中，同事們也提出了不少很有借鑒價值的意見和建議。比如，郭曉琳老師建議說朗讀的指導應該跟上去，我認為確實是我的欠缺，下一步會加油的。張麗彬老師和邸偉老師認為本節課想要做什麼，應該在學習目標中出示一下，這樣，聽課者就更加明晰教師的意圖了。我覺得是有道理的，我的處理方法不同，那麼就應該更加清晰地傳達出來，不能讓教師們聽得一頭霧水。

　　在閑暇時，初一學年組長欒淑傑老師也和我進行了交流。她認為在寫的過程中，如果我的指導思路再寬一點，就會更好，學生寫起來會更加容易。這也是很有道理的，在以後的設計中我會意識到這個問題。

　　我很高興，在一節公開課結束后，我能夠聽到這麼多真誠的聲音，聽到這麼多有建設性的意見。全力以赴地做事，坦誠真摯地溝通，這不是我一直以來追求的工作狀態和氛圍嗎？今天，理想似乎照進了現實。

　　事在人為。好好做事，做做好事，終是不會錯的。人們缺失的太多、懷疑的太多，用虔敬之心做事，反倒會贏得友善的支持。

　　正道是滄桑，所言非虛。我已沒有理由消極和懷疑。好好修鍊自己便了。

　　篇三：古代詩歌四首教學反思

　　這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然後老師由學生的看法生髮開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕迹，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節課都有課堂目標，而學生並不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。

　　早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天凈沙。秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然後我讓學生起來說說自己為什麼喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪裡，而對於不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。

　　不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我採用了想象的方法，比如，《天凈沙。秋思》，我讓學生構築畫面，然後其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在於“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙。秋思》憂鬱哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益於學生的寫作，主題氣氛和材料的關係。

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我採用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什麼時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最後學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然後其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最後我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那麼，說明從大範圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這麼一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至於“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景緻。

　　《次北固山下》這一首詩，我主要是聯繫《天凈沙。秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們為什麼難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。

　　《觀滄海》一文主要是通過補充許多關於曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關於《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。

　　因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在於激發學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。

　　失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。

　　一、由於學生活動增多，老師對學生的問題的闡述佔用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。

　　二、備課時，對名句的賞析由於閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。

　　不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然後我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。

　　最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。