在課改聯合體成立大會上的講話

　　互動共贏 抱團發展 讓更多的學校插上課改的旗幟

　　--在寧鄉課改聯合體成立大會上的講話

　　黃 躍 軍

　　各位領導、同仁們：

　　今天，寧鄉課改聯合體成立大會在五里堆中學隆重召開，首先我代表五里堆中學對大家的光臨表示熱烈的歡迎，對大家的指導表示衷心的感謝；我也代表寧鄉課改聯合體對關心支持聯合體工作的各級領導、各位同仁表示衷心的的感謝。為進一步發揮名優學校、名優教師的示範引領作用，推動教育均衡發展、內涵發展，由五里堆中學、鐵沖中學、城北中學梅花校區、玉潭中學、金海實驗小學發起組建的寧鄉課改聯合體今天正式成立了，我們寧鄉的課改學校終於有了一個合作交流的平台。一花開放不是春，萬紫千紅春滿園，我們創建這樣一個“家”，目的就是為了互動共贏，抱團發展，讓課改之花在寧鄉盛開。所以在今天的大會上，我代表聯合體向各位彙報寧鄉課改聯合體的工作規劃，請各位批評指正。

　　寧鄉課改已成燎原之勢

　　一石激起千層浪，課改熱潮湧動楚溈。在五里堆“三一五”課改的帶動下，寧鄉一批前衛的校長學校勇敢地站到了課改的前沿，。

　　城北中學梅花校區的 “4321”；金海實驗小學的 “小組團隊引探”；寧鄉七中的“四位一體”；玉潭中學 “導、探、議、練”；鐵沖中學“導、探、展、練”；金海中學的“三三一一”；濱江小學的“雙主互動•快樂體驗”；灰湯中學的“雙主 四環”；喻家坳中小的“三步六環”；百靈鳥小學和菁華鋪中小的“流程導學”；保安小學的“疑探式”；金州中小的“五環六度”；杉山沖中學“一二三四”；善山嶺中學“雙向-四環-六步”；大成橋中學的“五環”自主學習；壩塘中學、西沖山中學、楊林中學在臨摹仿效的“三一五”……

　　全縣大多數學校和老師在課改路上前行，很多的課改學校已經完成基本改革，在歷時兩年的改革與探索中，我們取得了一定成效：課堂教學形式從過去傳統的傳授式變為圍繞學生主體的小組合作式；教師角色由過去的“二傳手”變為學習的“發動者”；學習方式由過去的被動接受變為主動探究。課改以來，教學質量大幅度提升，學生綜合素質全面提高，學生的學習能力、生活結構、生命質量明顯改善；新課堂培養了學生的自主、合作、探究、創新的品質，形成了健康、活潑、積極、向上氛圍。寧鄉課改已真正形成了共識，校長、老師都在談課改，課改促進了教師發展方式的改變，也為學校發展帶來了活力。

　　寧鄉課改能夠燎原，真真實實離不開各級領導的重視和支持，離不開寧鄉課改校長和教師的艱辛努力。

　　縣教育局黎愛蓮局長推動課堂教學改革的決心很大，信心很足，他多次在會上表態：“凡課改所需的人力、財力、物力，均大力支持，優先解決”，“課改是有百利而無一害的零風險改革”。五里堆中學課改三年內教育局給予了很大的支持。今年還表態課改聯合體支持課改聯合體10萬。易勇書記、文玉華副局長等教育局領導多次深入課改學校指導、調研、扶持，讓寧鄉課改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育學會每年組織全員賽課促進了寧鄉課改的全面推進。宣教科開闢課改專欄，為課改營造了很好的發展氛圍。進修學校、教研室是寧鄉課改理念的搖籃，承擔了校長們的“思想治校”培訓、教師的課改培訓、教導主任解放思想的培訓，把新課改理念帶到了寧鄉教育工作者的腦子裡。

　　鄉鎮中心學校是課改最大的推手。沙田鄉戴卓良、謝義軍、戴菊林為五里堆課改出謀劃策，帶領老師們去全國各地學習取經，為課改經費四處奔波，是他們推動着五里堆中學課改快速發展。橫市、大成橋、喻家坳、道林、壩塘、青山橋、玉潭、龍田、流沙河、大成橋、東湖塘、花明樓、灰湯、大屯營、金洲、溈山、城郊、朱良橋、雙鳧鋪、偕樂橋等中心學校都是中心校校長或業務校長親自組織全鄉中小學校長、老師到五里堆、許市中學、景弘中學等課改名校考察學習，有的還邀請課改專家到校培訓講座，為課改診斷把脈，解決疑難。雙江口中心校每年支持雙江口中學科技與課改20萬，灰湯中心校花很大成本為灰湯中學課改裝黑板、建設課改文化。

　　“校長是一個學校的核心和靈魂，一個好校長就是一所好學校。”其實一個好校長更應該注重改革，自覺改革，改革的成敗在於校長。校長是課改的帶頭人。寧鄉有着一批敢為人先的好校長。2012年五里堆中學謝勝朋、鐵沖的秦衛、七中的成志堅、玉潭中學的王習賢、城北中學付建交、百靈鳥小學劉賽芬、金海中學王采之、金海小學齊四維等校長起了很好帶頭作用。2013年湧現更多課改校長，壩塘中學袁季偉、喻家坳中小彭秀梅、西沖山蔡偉強、道林中學潘道正、善山嶺中學曾浩、杉山沖中學陶小軍、楊林橋中學易燦軍、花明樓中學趙凌雲、玉潭中學的萬德強等。這些校長具有課改的意識和直面困難、永不言敗的決心，他們深入課改第一線，引領廣大教師積極主動地投身於課堂教學的實踐之中，使學校的發展適應時代的要求。

　　寧鄉課改聯合體的工作規劃

　　課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。針對寧鄉課改現狀，課改聯合體規劃了近三年工作。

　　一、理念先行，強化領導課改意識。

　　課改是“一把手工程”，領導的課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響着本單位課改的效果。各單位的一把手必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在單位內部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。強化領導對課改的認識，把握課改的方向、規律，尤其應從師生生命感、教育的使命感和國家的前途命運上去認識。課改聯合體將積極配合縣教育局對學校的課改工作進行考核評價，促進我縣課改的順利推進，促使校長潛下心來扎紮實實課改。

　　學校要樹立正確的教育觀。校長要做到相信教師、解放教師、利用教師、發展教師，要關注教師思想動態，解決教師思想問題，幫助教師提高處理解決非教學類工作事務的效率，提高適應教育環境的能力；提高學校內部管理水平，避免管理不當導致教師負擔的加重。不搞形式主義，清理可有可無、效果不佳的活動或項目，為課改創造寬鬆的環境，給教師以寬裕的時間與空間投入課改。

　　二、加強培訓，提升學校課改能力。

　　加強師資培訓，促進專業成長。聯合體將爭取進修學校重視支持課改學校教師的課改培訓，切實提升管理者和教師的課程執行力。組織開展多層次的校長專題研討交流和培訓活動，切實提高校長的課程領導能力。開展請進來、走出去的培訓與交流活動，請課改名家指導，到課改名校學習，為教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業的指導，提升教師的課改能力。引領教師多研究學生，尤其是認識和掌握學生的學習、生活和成長特點，讓教師成為“兒童專家”，順應兒童的規律，努力成為有正確教育觀、教學觀、學生觀的“新教師”。

　　教師要有正確的教師觀。教師要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。我們要相信學生自己能學會一些知識，相信學生自己能解決一些問題，相信學生能通過合作解決自己的困惑，相信學生能在老師的指導下，拓展思維。

　　我們要依靠學生髮現問題，依靠學生推進課堂，依靠學生幫助學科成績差的同學，依靠學生實現全員的成長與進步。

　　我們要發動學生質疑，發動學生討論，發動學生自覺學習，發動學生敢作敢為，讓他們敢想、敢答、敢演、敢於質疑。

　　我們要發展學生學習的主動性，發展學生討論的積極性，發展學生展示的精彩性，發展學生總結的規範性。

　　我們要改變角色：教師是導演，不是演員！教師是課堂的策劃者，其價值在於組織、啟發、引導。要着力導演出學生的生動，導演出課堂的精彩，而不是自己講的出彩。

　　我們要更加關注學生：研究學生，把握學生的需求，從學生角度思考課堂的流程。一切圍繞學生轉，盡量把自己“藏”起來，課堂上“只見”學生，“不見”自己，那才是好課堂。

　　我們要更加改變課堂：單純的知識課堂變為知識能力情感型課堂，死記硬背變成體驗感悟，接受式為主變為探究式、參與式，一言堂變為百家鳴。

　　教育家誇美紐斯說：“一個教師教會了學生知識他不是一個好老師，一個教師教會學生髮現知識，才是好老師。”的確，我們的教育是要培養一個個鮮活的生命個性，要讓這些生命在我們的教育中變得更加健康，更加快樂，更加幸福。

　　三、機制保障，長效推進課改進程。

　　為提高教師課改積極性，我們聯合體會呼籲各級單位建立和完善新課程改革相關制度，在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模評優、職稱晉陞、績效工資考核等切身利益掛鈎，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改的洪流中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

　　呼籲各級健全評價體系，引導課堂教學面向學生的全面終身發展。改革當前教育質量評價體系，適當增加人文教育評價指標，定性與定量評價相結合、終端與過程評價相結合、個體評價與團隊捆綁評價相結合的方式，客觀評價學生的發展現狀，評價教師的教育教學成效，引導課堂教學面向學生的終身發展。

　　四、搭建平台，促進資源及時共享。

　　聯合體將搭建各種平台，讓教師互相學習，共同提高。定期組織課堂教學比賽、導學案展評等活動。組建課改名師團隊，發揮對課改的引領作用。聯合體的課改名師每三年評定一次，由縣教研室和聯合體組織評審。考核環節為理論考試、現場上公開課、觀課寫評課稿。課改名師每月享受特殊津貼，每期到各校上示範課，開講座，每年必須在省級以上核心期刊發表論文。

　　加強新課改網絡管理平台、網絡資源平台和網絡教研平台的建設，大力運用現代信息技術等手段為新課程實施提供有力支撐。

　　五、強化管理，確保課改落到實處。

　　為確保課改工作落到實處，各學校要加強過程的監督和管理，加大常規檢查力度，採取不定期、不打招呼的檢查方式，如推門聽課，教案抽查等，督促教師課改日常化，杜絕“上面檢查我課改，上面不查我照舊”現象的出現。

　　教育要靠行政的強力支撐，教育局成立了課改領導小組，普教科、教研室、資源中心聯合成立了辦公室，讓寧鄉課改的指揮、研究、培訓協調統一，這將有效推動寧鄉課改發展。

　　六、合理借鑒，站在巨人肩膀上發展。

　　大多數學校的課改，基本都經歷了三個階段，一是前期學習借鑒階段，二是個例探索階段，三是後期整體規劃、分步推進階段。 可以說，從借鑒模式，到自建模式，再到超越模式，將是每一所課改學校的必由之路。“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修鍊到最後，可以將一切招數融會貫通，達到‘無招勝有招’的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。

　　七、建設課改樣板，促進區域協調發展。

　　課改聯合體按區域分成七個小組，每個小組由普教科、教研室或資源中心派主要領導聯絡顧問，選定組長主持各組課改推進工作。組與組有評比，組內重點培植課改樣板校，同時推進校際之間、區域之間廣泛的合作與交流，逐步形成以樣板校為核心的區域推進格局。

　　區域推進體現在由點帶面，由樣板校到普通校。整體設計體現在以初中為承接點，助推高中，指導小學，輻射幼教。幼兒教育反對“小學化”，突出生活習慣養成教育；小學教育突出學習習慣培養，帶領學生快樂學習；初中教育突出學習方法培養，引領學生自主學習；高中教育突出學習能力培養，主導學生個性發展和規劃人生。

　　八、加強課改宣傳，擴大社會影響。

　　在寧鄉教育信息網與《寧鄉教育》上開闢《課改先鋒》專欄，介紹課改前沿理論、推介課改先進經驗、交流課改心得體會。建立課改博客群和QQ群，適時指導與交流，答疑解難，大力弘揚課改文化。定期邀請新聞媒體，進行課改專項彙報，通過多種渠道加強社會宣傳，爭取各級政府和社會各界對課改的關注、了解、支持和參與。

　　九、注重研究與積累，我們的課改會創造無窮的財富。

　　我們只要不斷研究，不斷積累，再總結經驗，我們就可以出書，可以出版學生的教輔用書，到那時，我們不必去定他人的，甚至外縣學校都要征訂我們的教輔資料。我們的發展還可形成寧鄉課改教育集團，成為很好的教育旅遊資源。我期待我們這些志同道合者淡薄名利，靜心課改，我們的夢想會實現。

　　領導們、同仁們，課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，只要我們課改聯合體的同志們堅持不懈地追求，把教育作為一種信仰，讓課改成為一種情結，我們合作的課改之行一定會燦爛輝煌。