從教師培訓看教師們的教書匠思想_1300字

從教師培訓看教師們的教書匠思想　濟南市錦纏街小學

　　蘇洪波　現在，請各位專家到學校作報告是常見的現象，經常聽見教師們說聽了之後受益匪淺，但也有不少教師抱怨說“專家們的理念和觀點很新，可惜他們從沒有告訴我們在課堂上到底該怎麼做”這種議論本身，就在告訴我們，教師們還在把自己看作一個教書的“工匠”。　其實，新課程從內容、功能、結構、實施、評價和管理六個方面都在體現“以人為本”這一現代教育理念。作為行政部門對教師的管理要“以人為本”，作為教師，對學生的教育要“以人為本”。作為教師，從教材處理到校本課程開發都要有創造性，教師應該用於打破常規，放飛思想在教學中體現自己的個性。要為學生搭建一個師生互動的平台，使他們在課堂上能張揚個性、學會學習，學會思考。就拿語文課堂教學來說，它應是以學生為主體的，自主的建構與創造的過程，強調的是語言文字的積累與感悟、語文學習的整體與綜合，主張的是大量的閱讀與實踐，提倡的是合作與交流，鼓勵的是多種形式的體驗。課堂教學要成為“教師、文本、學生”對話交流的平台。從而構建激揚生命的課堂，使師生個性發展、靈性飛揚。使課堂形成活力無限、激情釋放的文化氛圍。然而，現實的課堂卻遠沒有這麼理想。常常是提倡了自主，卻忽視了引導，注重了表揚，但忘記了必要的批評。活躍了課堂氣氛，可丟掉了課堂紀律。教師們都有崇高的責任心，在教好學生這一點上，所有的教師目標都是一致的。之所以會出現部分教師對培訓持抵觸情緒，教學中仍然穿新鞋，走老路，是因為他們認為那是在浪費時間，不如多花點時間給學生批幾本作業，留學困生多補會兒課。這實際上是典型的教書匠思想。　另外考試的壓力也是教師們固守教書匠思想的重要原因。考試是制約課堂教學的一大因素。教材變了，理念變了，方法變了，那麼怎麼評價學生？考試考什麼？怎麼考？據我了解，我區在考試上還沒有新舉措，對學生成績的評價還是以期末考試（區里統一命題）為主，就拿小學語文學科來說，你說談化的是知識教學（例如，解詞、造句、語法修辭、變換句式、文章常識），強調的是學生自我積累與感悟，可是呢，學生的考試還是區里統一的命題，用規定問題來測試學生的學識水準，考試的內容大多還是原來的樣子，有多少是讓學生自主發揮的呢？按着這樣的考試導向，回過頭來看我們的教學，老師苦不堪言。因為這積累與感悟的東西，教師實在難以說清，平時學生辦手抄報，寫作童話、小說，表現得很有才氣，考試卻不理想，學生都積累了什麼？如果學生的考試沒考好，說明你教學不到位，學生不高興，家長不滿意，領導要責備，平時的努力一下子全給否定了，教師成了課改的犧牲品。教師平時可評價學生全面發展，期末若成績不理想，望子成龍的家長們是不認可的。所以考什麼，我們就教什麼的現象依然大有市場。面對殘酷的現實，教學真是無奈的選擇。我們都在探討評價，可評價的問題，遲遲拿不出好的方案，課堂教學與評價機制的矛盾，在客觀上制約了教師們的教育教學思想的發揮。　實施新課程，做新型的教師，當前教師的理論研修有了很大的起色。然而，只有真正把握和理解新課程的理念、思想，並在與教育教學實踐的對話中提升自己的教育智慧，進入一種更高層次的職業境界才能成為一個專業化的教師而不是一個教書工匠。