真誠交流促進表達_3000字

（一）“真誠交流　促進表達”的界定　

“真誠交流　促進表達”是針對當前農村教育教學中，師生關係疏遠使作文教學陷入孤境而進行的一種探索。　

1、在全面推行以培養創新思維和實踐能力為重點的素質教育的今天，主體教育思想已成為我國教育改革的重要指導思想，把發揮和培養學生的主體性作為一項核心性的目標，這就需要在教育過程中師生雙方主體的協調活動，引發學習興趣，尊重自尊，動之以情，並彼此在師生之間，生生之間相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心靈上的共鳴，建立民主平等的師生關係，培養學生之間的合作意識。　

2、語文課程標準中“關於寫作”中強調：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性的表述過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作應貼近學生的實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情”。“在寫作教學中……要求學生說真話、實話、心裡話……鼓勵自由表達和有創意表達。”由此不難看出，在大語文觀的理念下，作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體，我們在指導時應該重視作文的本質——交流。　

3、贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多採的思想、情感、詞語。”也就是說在情感交流建立平等民主的師生關係的過程中，發揮寫作的交流作用，讓學生易於筆，樂於表達，以真誠交流，促進表達，獲得一舉雙得的效果。　

（二）“真誠交流　促進表達”的研究背景　

1、建立民主平等的師生關係的需要，在廣大農村的教育中，傳統的權威式的教育觀念和教育管理模式仍根深蒂固，反映在師生關係上是給予與接受，權威與服從的關係，雖說體罰已漸漸地杜絕，但不關注學生的處境、感受的現象仍廣泛存在。有相當一部分教師抱着這樣一條箴言：“對學生，寧給好心勿給好臉。”學生敬而遠之，師生之間很少能夠平等地交流，再加上教育現狀等因素的影響，學生對學習興趣不濃，造成情緒波動，缺乏自信，不會主動學習，對今後發展形成障礙，日久天長，對教師的多方教導置若罔聞，師生雙方都陷入教育的迷惘之中，個個心神憔悴，苦不堪言。　

2、培養學生合作意識的需要。學生在相互交往的過程中，常常只考慮自身的感受，不考慮他人情況，出現摩擦，發生矛盾后，大多指責對方錯誤，推卸或淡化自己的責任，有時迫於教師壓力認錯了事，實則口服心不服，不善於與人合作。　

3、優化作文教學，促進表達的需要。在農村作文教學中，學生生活狹窄，缺乏生活積累，傳統作文教學觀念又很少考慮作文的交流功能，學生體會不到作文的價值，視其為思想負擔，懼而遠之，寫作中多缺乏生動的真情流露，更有甚者，套作、抄襲，師生都感到一籌莫展。　

二、研究過程與效果　

根據上述分析，今年元月份開始，我有意識地在班上開展情感溝通與寫作效果的研究。　

我的具體做法是：　

（一）師生交流，促進表達。　

美國專門從事中小學寫作教育研究的格雷夫斯教授曾說：“師生之間正常的個人磋商，才是真正的寫作基礎。”古人云：“人之相交，貴在交心”，師生之間的推心置腹，是心靈的碰撞，它可以打破師生之間的“森嚴壁壘”，使感情對立的師生變成相互了解知己，在學生有了情感這種寫作的內驅動力后，指導學生將交流前後的感受記下來，達到自主寫作，樂於表達，用於交流的目的。　

1、抓住生活中的偶發事件，交流中調動激情，及時寫作。　

在學習生活中，每天都發生很多事情，相應地會引起人們不同的體驗、感受。這一切都是寫作的源泉，只是學生不善於留意，留意到了不細細品味，教師除了與學生溝通情感外，還要善於引導學生趁熱打鐵，記下心緒激動的每一瞬間。　

今年元月份，教學進入複習階段，我結合班上學習程度的差異，實行小班化，因材施教實驗，結果上課效果不錯，但學生在感情上一直接受不了，情緒波動大，認為這樣是分了快慢班，傷了同學的自尊和相互之間的感情，無形中兩個小班有了隔駭，互相仇視。首先是班長提出辭職，我再想想同學們異樣的眼神，意識到問題並非我想象得那麼簡單。於是，我結合第六次作文“×××，我想對你說”，讓同學們暢所欲言。班上大部分同學就此事談了自己深切的體會，語句的流暢，中心的突出，感情的強烈，真是出乎我的意料，平時作文中大量出現的錯字病句，內容枯燥等現象大為改觀，感受到的是強烈的心靈的碰撞，有些觀點還真值得讓我深思。於是，我在班上與學生進行了交流，我談了自己的初衷，學生表示理解，還給我短箋進行安慰，那份濃濃的師生情一直在我心中激蕩，這次小班化實驗雖然失敗了，但卻使我有了意外的收穫：師生情與作文訓練的啟示。　

就這件事，我指導學生認識情感與寫作的關係，教他們如何捕捉情感上的寫作素材，體會作文交流的價值，學生也感覺到了這種相互交流巨大的雙重魅力，只要他心中有感，都主動寫成作文交給我。這也讓我真正感到感情投入了，有了要表達的激情了，即使文筆差的學生也能寫出象樣的作文。像班上的孟會、馮艷就是鮮明的例子。而那些本來就會寫的孩子甚至願意把涉及“隱私”或名譽的文章交給老師，用最誠摯最優美的文字回報你。　

班上有兩名女生，聰明活潑，愛說愛笑，可班上一小部分男生總和她們過意不去，欺負、辱罵，甚至拳腳相加，她們無處可訴，便將心中的隱痛寫成作文告訴我，那文筆的流暢令我欣慰，那行雲流水般的敘述中流淌着她們無助的呼喚！令我難過不安，我得幫她們！我先寫短箋安慰鼓勵她們，並採取措施化解他們之間的矛盾，將思想負擔減到最低限度。如今，在她們的影響下，班上的女生已形成了共識與習慣，不僅主動與老師交流，而且自覺得將這一形式遷移到同學之間、父母之間、日記中，調動了學生寫作激情，並以一種平常心態去看待作文，大膽去表達，去交流。　

正因為有了這種交流與寫作的意識，隨着班上每一件偶發事件的發生，每個學生都有長短不同的感想作文誕生，文筆流暢，感人至深。學生也似乎懂事了許多，大大促進建立平等民主的師生關係，更有利於寫作表達能力的提高。　

（2）、師生共同寫好班級日記，以情溶情，促進寫作。　

看了魏書生老師的《班主任工作漫談》，我深受啟發，他管理班級的經驗中有一條是讓學生輪流寫班級日記，為了搞好這次研究，我何不借鑒他的經驗寫師生日記呢？我立即動手，寫了序。於是，有許多同學回應，記錄了班上當天發生的事情感想。其中，還真不乏肺腑之言，有不少對我還真有借鑒作用呢！自帶這個畢業班以來，我一直鼓勵指導學生多看課外書，相應地就減少了語文題練習時間，學生鄧黎娜對此發表了看法：“……應該把更多的時間用來複習舊知識，做好會考準備……”這確實對我是提個醒。雖說現在推行素質教育，但實際應試教育仍佔據着很大的市場，更何況是畢業班，在沒有兩全其美的情況下，還得先顧眼前。也正是如此，找准素質教育與應試教育的切入點，便成了我常思索的問題。　

另外，同學們還就平日里所發生的各類平凡小事，深入思考，發表了自己的看法，有爭論、有期望、有建議，反映了同學們真實的內心世界，鍛煉了文筆，也為我處理師生關係提供了不少有益的借鑒。　

（3）發揮便條、作文評語的效益，激發寫作熱情。　

研究中，除了進行上述兩個方面的師生勾通與寫作效果試驗外，我還注意發揮不起眼的便條與作文評語的獨特作用，激發並保持他們的寫作熱情。我深信：“好學生是誇出來的。”特別是對那些在作文上有點滴進步的學生，及時地在評語中予以肯定，如字比上次工整了，標點符號書寫規範了，用了一兩句生動風趣的話了，寫了新穎的題材了等，都通過談話式的評語予以熱情地讚美鼓勵。或者見哪些同學認真閱讀課外書，在日記中靈活運用了，都隨時附上一便條，三言兩語，寫出自己對他進步的驚喜，再加上鼓勵，學生從無聲的便條、評語中獲得了激勵，也就化作了對作文和課外閱讀的更大的熱情，為寫作表達的長足發展打下很好的精神基礎。　

（二）生生交流，促進表達。　

學生在與同伴的交往中，出現一些不善於合作的現象，他們缺乏一定的合作意識，只顧自身主觀感受，不考慮對方情況而造成關係緊張。諸如，你罵我一句，我打你一拳的事時有發生，常常讓老師給斷官司，結合本次研究，我採取了如下方法：　

1、發生糾紛，自寫說明書。　

借鑒魏書生老師的管理經驗，當學生之間發生矛盾時，我也讓他們寫說明書，一寫自己的想法、作為及後果；二寫事後的認識；三寫站在對方的角度再來審視自己的言行。學生把說明書寫完了，也就想通了一大半，在端正思想態度中也訓練了書面表達能力，再讓他們互看說明書，更會認識到自己的不對之處，再讓他們互相修改，又是一次作文能力的訓練。　

2、互相寫信，交流中勾通。　

對於學生中的矛盾，特別是持久難以解決的矛盾，除了努力改善氛圍進行調停外，還讓他們以信的形式勾通，消除矛盾。　

一直以來，班上男女生之間的矛盾很大，女生口快，男生手快，常為雞毛蒜皮的小事起摩擦，一部分特別搗的男生與女生的仇視還很深，我便組織男女生之間互交流信。可以給全體男生或女生寫，也可以給某一個人寫，就相互之間的矛盾發表看法，提建議，表期望。雖說意見各一，但畢竟是心裡話，促進了了解。每一封信都是文筆流暢，真情涌動，加強了交流，增強了班級的團結和凝聚力。此次活動結束后，還有一名女生任艷利給我寫了一封信，談了她在此次活動中的收穫與感受，希望能再舉行一次，我大為欣慰，附給她一張便條，對她寫作的進步予以鼓勵，並指導她自己去交流。　

當然，同學之間的互相幫助與鼓勵也離不開作文去交流，如學生互改作文後的評語與寫后感，誤會解除后的重歸於好，都在這字字句句的交流中了，甚至放學后的相約，都用小紙條傳遞了，情感交流與寫作的真諦，正逐漸為學生所接納。　

三、研究體會　

在“真誠交流，促進表達”的研究中，我深深感到教師與學生，學生與學生之間交流的重要性，也體會到了它對學生表達的促進作用。　

1、它能調動師生的激情，有效建立平等民主的新型師生關係，有利於推動素質教育的開展。　

2、只有懂得孩子的需求，才能在教育教學上有創新，只有信任、尊重、和諧和共鳴才能激發寫作的慾望，只有在交流中，才可發揮寫作的價值。　

以上只是我一些不成熟的做法和幾點粗淺的體會，有待於在今後的學習和實踐中不斷完善與提高。懇請各位老師批評指正。