讀《教師的管理智慧》有感_2700字

　　淺談班主任的管理技巧

　　--------讀《教師的管理智慧》有感

　　錢崗小學

　　孫勇進

　　班主任的班級管理是學校最基本的要素，是班級品德教育過程中的直接教育者，組織者和領導者，在學生的品德教育中發揮着重要的作用。正如家庭是社會的最基本的要素，對社會來說，如果一個一個的家庭美滿了，這個社會就比較美滿；對學校來說，如果一個一個班級有生機了，這個學校就有生機了。通過閱讀《教師成長》之《教師的管理智慧》，結合教學工作實踐和班主任工作經歷，談談幾點體會和做法。

　　一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑。

　　 現在常常聽到老師們感慨“如今的學生真難教”，確實新時代的小學生們早熟的快，接受了許多社會信息，甚至形成了不少成人化的思想，不象以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚。對這種現象我發現採取強硬的措施，如罰站、罰抄、晚放學等等，只會引發更大的抵觸情緒，拉大與學生心靈距離，結果收效甚微。後來總結出進行發自內心的情感交流是利器：多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手，發現有學習困難的同學，有厭學情緒的，不按時完成家庭作業的，無學習積極性的，我不是採取直接的體罰方式，而是多花點時間關注督促鼓勵他；在課餘時間要多深入到學生中去，與他們一起交談，遊戲，活動，使他們與我無拘無束地相處產生一種“愛屋及烏”的效應。多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠的關愛他而不是冷落他，使他們成績有所提高。　

　　二、發揮班幹部角色作用，人人爭當班級小主人。

　　 班主任工作的順利開展，需要有一批團結在班主任周圍的積極分子，通過他們團結和帶動其他集體成員，這是形成班集體的關鍵。因此我及時發現，考查和配備班幹部，使用併發揮班幹部的主動性和創造性；善於在班務活動中培養和鍛煉幹部，這是組織和培養班集體技能的重要構成部分。還要通過班級活動，讓每個同學都有機會為集體服務，參與班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展示自己才能的機會；要求全班同學參加班級的日常管理形成輪值制度，讓每個人都有機會履行班級管理職責，為班級管理獻出自己的一份力量；在班級的每項活動中盡量不冷落每個人，人人有份，絕無局外之人。這樣既培養了學生主人翁的責任感、榮譽感，又鍛煉了他們的工作能力，從而加強班集體的凝聚力、向心力，加快班級的整體發展。　

　　三、掌握協調學校、家庭、社會對學生教育的技能。

　　 學生家長對子女教育的重視程度以及配合誠意，會大大影響到班主任工作的開展。特別是農村小學尤顯突出，關係更緊密：常常碰到一些自身文化素質不高的家長，表達出對子女教育敷衍、輕視的態度，甚至出現學生家長連自己的子女讀幾年級都不清楚的現象……因此要正視這一現象和問題，多花精力在與家長溝通、交流上，通過對學生家長的解釋引導，使家長擺正了對子女教育的態度，積極配合學校的各項工作，並且在課外嚴格管教子女，以便於班主任工作更加順利地開展。　

　　四 、“學校無大事，處處有教育”，為人師表，率先垂範。

　　班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規範學生的行為，首先要規範自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂範。我作為一名班主任，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學后和學生一塊打掃環境衛生和教室衛生；教育學生搞好團結，和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規範認真。隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等，這些都在潛移默化中感染着學生、激勵着學生，達到 “ 此時無聲勝有聲 ” 的境界。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。

　　五、正確運用批評，是提高班級管理的有效手段。

　　批評能喚醒學生的警覺，從而努力去改正自己的錯誤和缺點。批評的根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更具有道德素養，從而少犯錯誤，換句話說，批評是為了不批評。一般情況下，學生都喜歡錶揚，因此，班主任要慎用批評。（1）批評要有“導”。班主任對學生的教育應多採用一些開導式、啟髮式的語言和語氣，能讓學生從情感上接受批評。最好少用一些否定的指令式的語言。（2）批評要有“理”。批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，以理服人，且語氣要溫和，態度要和藹。這樣才能消除學生的對抗心理，接受批評。（3）批評要“活”。對於不同的學生應該採用不同的方法，因人而異。對於善於思考、接受能力強的學生，可有針對性地提出問題，讓他自己去思、去想、去悟，使其自覺改正；對於內向、反應慢的學生，要特別耐心，並要非常注意措辭，避免傷其自尊心；對愛耍小聰明的學生，多採用提醒、暗示的方法；對錯誤較嚴重，但仍不知悔改的學生，則要用嚴肅的態度批評，但切忌偏激。（4）批評要有“技巧”。有些班主任習慣用反問的語氣來批評學生，學生也一時難以反駁，但學生心裡都不太樂意接受。例如，一位學生不會“主動”打人，偶爾有一次還手把對方打了。針對這種現象，可以這樣處理：“我知道你肯定不是故意打人的，可如果你當時能剋制一下自己的情緒，不和他交手，也就不會出現這樣的結果。”學生從老師的話中感受到了老師對自己的信任，誠懇地向老師承認了錯誤。又如，有些學生上課經常分心，教師可以說：“你看小明同學多麼認真，上課一點兒也不分心。”分心的同學一聽便明白他自己沒做到這一點，便馬上改正了。這樣的批評既維護了學生的自尊心，又使他積極改正了錯誤。

　　 批評是班主任在工作中常用的教育手段，如果使用得當，可以起到樹立正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策後進的作用；如果應用不當，就會使學生出現“破罐子破摔”的狀況，甚至會發生一些意外。所以，班主任在批評學生時，要注意掌握批評的技巧。

　　總之，我認為班主任要在各項工作中，善於採取各種教育措施和技巧，充分發揮班主任角色的主導作用， 重視 學生 的全面發展，重視學生完整人格 的 培養 以及 個性 的 充分發展 ， 使學生真正成為學習的主人。