在中國的語文_1300字

看了一遍，也來回看了幾次，只覺得隱約的問題全被一言道破，舒服。當然，有些問題很早就意識到，只是除了敢對父母坦言之外，沒有勇氣寫成完整的文章。　

　　畢竟，我只是一個即將升初一的上海學生而已。在中國這樣的地方，可以說是“不算什麼”吧…　

　　說正題。　

　　這次要說的是語文。　

　　第一個問題借用韓寒的話說就是“文章的好壞已不在於文章本身，而在於文章是誰寫的。”看到這句話，腦子裡想法很多。記得剛進小學的時候，我算不上老師的“寵兒”，其實一直覺得自己還不錯的我就是不受認可。慢慢地我發現，老師永遠只認可那些所謂“乖孩子”的文章，而不管自己多努力，也頂多是80幾分。於是有一次為了看看老師是否真的偏心，我大膽地抄了一篇少年日報上的文章拿給老師，讓她幫我修改。沒想到，居然也改出許多缺陷。找到這個規律之後，我一直很不服。現在進了中學，開始“有了一定的地位”后，似乎沒有哪一篇文章低於過80分，可是有些交上去的文章連我自己都覺得很有問題，卻只因為有個“好學生”的名號，被稱為佳作。　

　　中國的語文內涵如此豐富，如此有特點，卻也因人而異。　

　　有時一句小學生造的根本不通的句子換上朱自清的名字便是“別有一番意趣”，換上魯迅的名字便是“暗藏政治意義”，換上李清照的名字便是“美麗的抽象畫卷油然而生”了。　

　　或許誇張了點，卻是事實。　

　　好壞因人而異？！這是一種文字的悲哀。　

　　第二個問題是在課堂上的——閱讀分析的問題。有些時候，我們現代的人真是有點咬文嚼字。有的人寫一篇文章只是為了說明一個再簡單不過的問題，可是被編成教案后，就會出現“為什麼這樣寫呢？這句話在文中起到了什麼作用？”等等亂七八糟的問題，說不定作者自己都沒有發現這篇文章如此“值得分析”，有些問題問多了，自然也明白就這麼幾種——什麼首尾呼應啊，總起總結啊，承上啟下啊這些，如果讓作者自己去聽一堂這樣的語文課，真不知道要有多麼驚訝。　

　　說不定詩人葉紹翁的《遊園不值》只是寫了看見有一枝紅杏越出了牆外，表示春色滿園，可是後人又為什麼要說這是代表了…的意思呢？　

　　其實這是對文章作者的不尊重。　

　　別人寫的文章，又何必揣摩着弦外之音呢？！　

　　最後再說一個問題，那就是好詞好句。我想只要是讀到小學三、四年級的學生，老師都曾讓你們摘抄過好詞好句吧。有些人，也會有自己的讀書筆記本。雖然不能說摘抄不好，當然沒有問題，但本人並不贊成，一是沒有什麼用，二是改變了閱讀的本身意義。在你們的語文老師給你們布置抄寫作業時，一般大概都會說上一句：“摘抄別人文章的精華，經過吸收和理解就會變成你自己的知識，以後也可以拿出來用。”但是我覺得別人寫出的段落就是別人寫的，要抄好句子那就說明還是沒有吸收。除了成語的積累之外，句子似乎沒有什麼用。如果一個人寫文章需要好詞好句本的話，那麼給我的感覺要不就是抄襲行為，要不就是這個人有寫作或智力障礙。　

　　大家可以隨意翻閱哪一本世界名著，試問有多少是“符合摘抄要求”的好詞好句呢？　

　　中國的語文，不是一本好詞好句就可以寫出好文章的。　

　　“摘抄”這項作業，對我個人而言，好像是沒有多大用處的。　

　　中國的語文本是靈活而有內涵的，卻被中國式教育框了起來。　

P.S：只代表個人看法，並非綜合概念哦。