畫風教學反思

　　篇一：畫風教學反思

　　一、根據《語文課程標準》指出：要豐富學生的語言積累。在設計教案時，鄧老師就設計了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的什麼？學生的答案很多很。這一教學能達到讓學生積累語言文字的效果。

　　二、學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，發展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境。鄧老師在教學時適時運用簡筆畫這一手段，在語文教學中收到良好的效果，更好地為學生架設了形象思維至理性思維的橋樑。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風的這一環節時是這樣設計的：宋濤是怎樣畫風的，請個同學上來畫一畫吧。老師在這裡引發學生的學習興趣，讓抽象的思維變為具體的感知，都有它的積極作用。

　　三、但老師在這節課也有不足的地方。在教學中鄧老師採用了先進的多媒體課件，創設了動態的畫面，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入文中。在此時如果老師讓學生採取多形式的讀，例如：分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學生對文章的理解達到了更高的境界。可是老師只讓學生齊讀就過去了，而且讀的時間也不多。

　　篇二：畫風教學反思

　　講完《畫風》一課，我迫切地想要找出自己教學上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。於是，我進行了反思：

　　本節課我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨後問學生“你感受過怎樣的風？”大部分學生說的是“感受過暖暖的風；感受過寒冷的風。”這個問題設計得不太好，限制了學生的思維，如果改成“你對風有哪些了解？”學生可能會想到很多，如從電視上看到的龍捲風，風給人們帶來的好與壞，學生想得越多對後面的畫風幫助越大。板書完課題后，設計的是讓學生對課題提出質疑，然後帶着問題認真閱讀課文，結果把這一環節忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，採用與他們打招呼的方法，激發學生的興趣，使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環節用的時間有些長，導致後面的教學有些緊張。

　　在理解感悟這一環節，為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的？”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的句子，然後利用課件展示了他們的畫，再讓學生配着圖來讀，激發學生的興趣，讓學生學得快樂。在朗讀方面，採用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等詞語來表現風，這樣，才能讓學生進一步深入地理解，學生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由於自己對教材鑽研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。

　　最後一個環節“你想怎樣畫風？”我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風，思維比較活躍：畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞於文中的小朋友。但是由於前面用時過長，這一環節時間比較短，沒使學生得到充分的發揮。展示的時候，由於時間緊，我代替了學生的彙報。課後，我想如果有時間，這樣設計會更好：讓學生到前面說“我畫了什麼，風把什麼吹的得怎麼樣？”這樣能同時培養學生的語言表達能力。

　　另外，我的教學語言比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。

　　以上是這節課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！

　　篇三：畫風教學反思

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶着問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接着我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，帶着興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、學科整合、讀寫結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生髮言次數過多。

　　以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善於聯繫生活。善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今後我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。