認識立體圖形教學反思

　　篇一：認識立體圖形教學反思

　　《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特徵，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接着分組討論、探索長方體正方體等的特徵時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，後面還算順利，好歹把這節課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很鬱悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課後，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

　　1、學生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

　　2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別捨不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

　　3、自己駕馭課堂的能力有待於進一步提高。

　　4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。

　　5、問題的設計要科學，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家裡的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

　　以下幾點還是比較成功的：

　　1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，並應用圖形特徵解決實際問題。

　　2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特徵，使探究活動基本做到了有效。

　　4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。

　　今後努力的方向：

　　“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力，爭取獲得更大的收穫！

　　篇二：認識立體圖形教學反思

　　這節課教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形，是學生第一次接觸學習幾何概念。所以，本節課中，主要是讓學生通過觀察、操作等活動，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特徵，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

　　在教學《認識物體》一課時，課前，我參照教科書上所列舉的物體在家裡搜集生活中物體，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如藥盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、粉筆盒、奶粉盒、魔方、膠棒等，這樣組織教學可以使學生認識到數學來源於生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。

　　上課時，我通過讓學生看一看，並把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特徵，然後把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，並能準確的判斷。緊接着我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特徵。通過本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識，還使學生在玩中進一步鞏固了各種物體的特點，效果不錯。

　　本節課也有一些難點，認識物體這節課對於低年級學生來說確實是比較難於理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以後的教學中繼續加強鞏固認識。

　　篇三：認識立體圖形教學反思

　　本節課是小學數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特徵，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

　　教這節課的時候，我先從長方體教起，然後又教的正方體、圓柱和球。但是，教學的過程中我發現，學生的學具球和圓柱總是亂滾，影響了同學們觀察長方體和正方體，還有的同學手裡不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學球和圓柱會更好。因為球和圓柱會亂滾，最先吸引了同學們的注意力。同學們會最先抓住球的特點：可以任意方向滾動。而圓柱的特點是：可以沿着一個方向滾動。其他兩個圖形長方體和正方體是不能滾動的。然後再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序，逐個觀察立體圖形的特點。相信這樣調整一下，同學們的學習效果會更好。

　　除此之外，同學們對於有兩個面是正方形的長方體，認識不夠清晰。有的同學認為是正方體。我想原因是，一年級的同學還主要是以形象思維為主。我應該拿一個這樣的實物，跟正方體實物進行比較。同學們肯定能夠一目了然，並且印象深刻。最後，再布置回家製作或找到今天學的立體圖形，帶到學校來。同學們一定會把這一部分知識學的更紮實。