心靈里的港灣_3000字

心靈的“港灣”　

　　——教學隨筆　

　　馬橋小學 羅禮香　

　　說實在的，現在作為一名鄉村小鎮的中心小學教師很幸運，但是也很辛苦。班級學生人數之多，學生來源之廣，學生能力、基礎層次不齊，進入班級時間的不同，給教師的教育與教學帶來了很大的壓力。教師每天的工作是超負荷的運轉，家長的高分數的期望及教師本身工作的繁重……讓每個工作的老師身心疲憊，力不從心。還有教師生活的環境刺激着老師的靈魂：住的不如別人；休息、娛樂的時間不如別人充裕；待遇不如別人拿的多……我們老師隊伍中有幾個能夠利用假期出去旅遊，感受祖國的山河壯麗？有幾個教師能夠給自己蓋起一棟小樓？有幾個老師出門時有自己的車子……但是，我們的教師可以不是物資財富的富裕者，但不能是精神上的貧窮者。教育需要我們教師具有默默奉獻的精神，需要我們不斷的運用知識來充實我們的大腦，豐富我們的業餘生活，讓我們的心態平和，少些浮躁。我想能夠讓我們排泄心中浮躁的只有書。書，讓我們落寞的心感受點慰藉，讓不安的心有個暫時停靠的“港灣“。　

　　教師工作就是良心工作，我深深地感受到老師肩負着千家的幸福、祖國的未來。要想真正的成為一名瀟洒、深得領導信任、家長放心、學生喜歡的教師太難。不得不常使自己反思自己的教學行為，教師要勝任教學就得不斷的增長知識，教師如果沒有條件行萬里路，但要讀萬卷書。真正的慚愧：我們小學老師家裡，有幾個書櫃里能找出幾本中外教育家的著作？當然，即使有幾本書又怎能閑下心來靜靜的捧上書去與那些作家交流？　

　　能夠抽工作之餘靜下心來讀書，是很不容易的事，尤其是讀關於自己業務有關的書籍。因為教師的每天工作疲憊，晚上回家等着自己的並不是放鬆休息，還有家人需要我們。何況教師身在這個快速發展的社會大染缸里，工作之餘的消遣方法太多了。　

　　我常常只有利用暑期長假，做心靈的休整。我從十年前給自己立下一個規矩：只要走出小鎮，不管到哪兒，我都要去書店看看，購一本好書。這書就是我暑期的必讀作業。我記得有一次，我和我上大學的兒子一起在縣書店看書時，我拿着一本世界名著《魯賓孫漂流記》，兒子問我：“媽，你怎麼買這樣的書？”我說：“我得什麼書都看，不然學生說哪兒我竟然不知道，那怎麼行。”“兒子說：“你是被學生所逼呀。”我說：“也不完全是，不說博覽群書吧，多讀點總是好的多。”　

當然我每年還自覺的訂閱業務雜誌，供自己平時隨手翻閱、學習。讓我愛不釋手的雜誌是《教師博覽》。我從2003年至今每年都訂閱《教師博覽》。《教師博覽》就這樣進入了我的“生活”。而且我還常常向同事們推薦書中的文章。因為書是我“受傷”心靈的“港灣”。　

　　從我三年前接手現在的這個班時，班上有十幾個學生是老師所棘手的“刺兒頭“。他們普遍問題是學習習慣差。每天聽講坐不住、手一直在那裡摸東摸西，一刻也閑不住；作業是最難完成的，要麼做一題，要麼題都不抄，塞進書包，放學就“溜”，我只好追到他們的家裡，在家長的督促之下，掏出作業本，我也只好給他另起作業；還有的題目抄了，可是沒做也交來，問他，他說不會。就這樣，不會也不問。班上能夠讓老師放心的，就只有那十幾個，不到一個月，我就心力交瘁，灰心喪氣。在我鬱悶的時候，我拿起我抽屜里的因為這班學生而塵封的《教師博覽》，我想排泄我胸中的煩惱，我想從書中找到一點慰藉。嘿，別說，只要翻看書，我竟然從書中找到了我心靈的“港灣”。　

　　《教師博覽》一書中有中外教育家，成名人物的故事；從古到今的有關教育的故事；有中外教育家的教育思想，教育理念、教育的方向，教育各式各樣學生的方式方法……你都能從這書中汲取到……一篇篇故事，一個個人物都能引人深思，開拓的視野，讓你手捧書籍時，心靈能找到一份慰藉，讓自己的心找到了可以停歇的“港灣”；當你放下這書時，你會感到是那樣的不舍；當你放下書後，書中的思想、理念、……都會讓人回味無窮。難怪人們常說：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。我從書中真正的感到教育的過程是讓教育者和被教育者都從心靈里得到一次洗禮。因為教育不僅僅是要我們的教育對象得到教育，而且也是我們教育者自身得到提升的機會。我要把我所看的書中的故事變成學生進步的催化劑，光我看不行，要讓我的學生也能對書感興趣。　

　　去秋暑期還沒有開始，我因病住院，出院后，由於身體的原因，我必須在今秋開學時請假休息。我當時雖然生病，可我想：哎呀！今秋我終於可以不再繼續教學這班學生了。因為我想我的身體就是因為這班個別學生給氣成的。我的內心沒有因為生病而苦惱，反而為可以不再繼續教學這班學生而沾沾自喜。我把我的工作作為負擔，長期以來讓自己感到苦惱的包袱。　

　　由於長時間的暑期生活，加上身體的慢慢恢復，我又從書櫃里拿出《蘇霍姆林斯基》的著作，用心的一頁頁、一篇篇的讀着。讀着讀着，我漸漸的發現我怎麼能有這樣的想法。我作為人民教師怎麼能夠視學生為工作的負擔。如果教師把這樣的學生向外推卸，那學生的前途將走向何方？如果教師不能勝任教書育人的職責，那我們的社會將來會是什麼樣的局面？我既然成為了一名教師，承擔了這份工作就應該無怨無悔。教書育人的工作就是艱難而漫長的歷程。正如俗話說的：十年樹木，百年樹人。每個學生都是單獨存在的，不同於他人的一個個個性的人。我越讀越慚愧、越激動、越後悔自己的不道德的想法。學生們的成績可以不合格，但是他們的人品必須合格。他們將來可以不是什麼“家”，但是，必須是一個合格的建設者，合格的社會公民。我們的工作是對學生負責，也是對社會負責，更是對祖國的未來負責。我決心：我不能放棄這班學生，我畢竟和他們共同學習了兩年啊！兩年的時間，我和我的學生應該擁有多麼深的感情那！他們畢竟是來學校受教育的，如果他們都是那麼優秀，那麼出色，還要我們這些教師幹什麼呢？是我的教育方法不對，太急於求成，不了解學生……我也和學生做錯事一樣，應該迷途知返。現在我仍然和我的這班學生在一起，我的心態平和了，因為，我不能把我的學生看做是盛知識的容器。我要針對他們每一個學生的個性特徵，培養他們的個性特長。鼓勵學生走進課外書中。讓愛看書的學生交流讀書感受，向同學推薦自己喜歡的書籍或故事。鼓勵大家資源共享：有書大家交換看。看書的書名登記上牆，自選讀書競爭對手，每讀一本書寫一張讀書卡，向對手交流讀書收穫，明白的道理，自己讀書時所遇到的疑難問題……每月交流一次：讀書給你帶來了哪些好處。培養學生從書中獲取自律的營養品，對學生的人文教育還原書本，讓學生養成自覺看書的習慣。很多學生也從書中找到了屬於他們自己的心靈的“港灣”。　

　　那是去秋的一天早上，班上一個最文靜，眼睛最大，眼睫毛最長的一個女孩，她來到我面前，低着頭，有點羞澀的遞給我一個軟皮本子。我以為她沒有按時完成作業而補交的呢！我接過本子后她卻猶豫着沒有馬上離開。我想：你想等着挨吵嗎？我不經意的隨手翻了翻手中的本子。“咦？怎麼這麼多篇日記我都沒有批改嗎？”我似乎是自言自語。她怔怔地望着我，小聲地說：“不是，是我寫得書呀，想請老師給我看看。您不是經常說我們也能成為作家嗎？”“哦，寫了這麼多呀！那我一定好好地讀，好嗎？”她看我收下她的“作品”，甜甜地笑着走開了。　

　　來到辦公室，我細細地讀着。發現本子的封面有個題目《紫鈴晨光》，每一篇文章都有個題目。故事的內容都很真實，且具體完整，就是不夠字斟句酌。可是仔細品味，字裡行間卻透出孩子的童真童趣，天真和很真誠，善良和無私。真是不簡單呢！我內心好激動、好幸福，好像是自己的作品問世了。　

　　這時，我回想自己作為一個語文老師常常提醒自己應該給予孩子的，不僅僅是書本知識：應該在孩子幼小的時候，激發孩子讀書的興趣，動筆的樂趣，提供一個寫作的搖籃，讓孩子們擁有夢想。成為一種學習和發展的動力和能力，他們長大以後，所學的書本知識或許不記得，但是讀書的習慣，寫作的技能卻伴隨他們一生。我確信自己這樣的教學思想是對的，應該繼續堅持下去，讓更多的孩子在心靈深處都有一個寧靜的港灣。　

　　我回想到我剛接手這班孩子時，上課了，教師走進教室。教室里的孩子仍然你追我打，你喊我叫。我不得不大聲喊“安靜，上課了。”他們才極不情願的“鑽”到自己的位子上坐下。坐下后的難受勁如坐針氈。一節課里，你得不斷的維持秩序。一個月下來，我幾乎每天嗓子嘶啞。　

　　一天晨會時，我津津有味地給他們講海倫。凱勒的《假如給我三天光明》。不知他們是否懂了，但是他們卻聽得很安靜，一雙雙好奇的眼睛瞪得炯炯有神。講完一個小故事，我問：“好聽嗎？”“好聽”，他們齊聲喊。“如果你們每天能夠遵守紀律，那老師就每天給你們講個故事”。我故弄玄虛地說。“好”，他們大喊。我依照諾言，每天的晨會講個故事。有時我故意把故事的結尾留住讓他們猜，或讓他們自己去讀書解決。　

　　再後來，我問：“你們誰會講故事？”有些孩子舉手。我說：“我們請他們來給大家講故事好嗎？”我請了兩個膽子大些的上台講。雖然不夠生動，但是聲音洪亮，故事完整。我帶頭鼓掌。邊問：“你的故事從哪兒來？”他們說是自己看書知道的。“啊！你小小年級真了不起，難怪你這麼聰明了。你會自己讀書，會講故事。如果你每天把自己發現的身邊的故事寫下來，那你將來一定會成為一個大作家，讓我們大家，還有更多的小朋友，連外國小朋友都看你的故事。那你有多神起呀！多了不起呀！”我無不誇讚地說到。看着孩子們充滿憧憬的眼神。我想：得用他們自己的故事來激發他們看書和寫作熱情，激發他們學習語文的興趣。　

　　晨會講故事的習慣不變，不過我每天批改學生日記時我特別留心。我要把孩子們中間寫得好的日記留着，利用晨會給孩子們念他們日記中的故事。念后還問：“故事寫得好嗎？哪兒好？”學生熱心地參與評講。然後，我神秘地告訴大家：“這就是我們班小作家某某寫得。我給他批了個‘特精彩’。倒時看誰本本上的‘特精彩’多呢！每月根據本子上的特精彩評先班級‘小作家’之星，教室里辦個專欄，被評上的，你的名字後面將會貼上一顆紅紅的小星星。”孩子們的自尊心很強，內心潛藏的好勝心給激發起來了，都有一種躍躍欲試的樣子。孩子們漸漸地喜歡上了看課外書，課餘豐富了。紀律漸漸好了，孩子們竟然坐得住了。　

　　孩子們看課外書的多了，可是如何讓孩子你們學會觀察，喜歡上動筆寫自己的故事呢？我讓孩子們講講自己生活中最開心的事是什麼？他們在講的同時，我抓住他說的主要內容寫在黑板上，然後讓學生讀讀，看看在加上哪些詞句就更精彩了。孩子們就你一言我一語，我隨手寫下他們的發言。再讀讀看，這就是我們每天精彩的故事，像這樣的故事多嗎？想想說有？孩子們都舉手了。我說：“這就是日記，日記寫起來難嗎？”就這樣慢慢打消孩子們寫日記的為難情緒，日記的內容豐富了，日記的質量提高了。　

　　現在孩子們已經上五年級了。撫摸着手中的這個小本子，我感覺它已經不是個普通的本子了，它是載着孩子們走向成功的夢想。我要讓好多的孩子都有夢想。　

細細地讀着本子上的文章，題目是《紫鈴晨光》，然後是人物介紹，接下來，每個故事為一章，每個故事大約有一千多字，像大人寫電視連續劇一樣。撫摸着這寄託着孩子夢想的本子，我要很好的鼓勵她，激勵大家。我特地買來一個顏色鮮艷的水筆，對全班學生說：“我們班上有個小作家，作家的作品很優秀，她真的在寫書，已經寫到十二章了”。邊說邊舉起手中的本子，翻給大家看。全班學生目光炯炯，有的是羨慕，有的是驚訝，但是，大多數是佩服。　

　　可能是影響效益，現如今，我們班上動筆寫“書”的孩子已達到三十多個呢！最多的就是這個領頭的孩子已經寫到近八萬字了，十幾個已經超過萬字。就連那幾個平時最不愛作業的，平時成績不及格的孩子，也已經寫到近一千字呢！內容雖然是大同小異，但是，他們在經歷一個向目標奮鬥的過程。我經常走進教室看到的不是他們津津有味地讀課外書，就是他們聚精會神伏案寫作的情境。　

　　我能做的唯有每天當好他們做忠實的讀者，給予他們精神上的鼓勵。我所盼的是每天送給我看的“書”，我看不過來。而我所能為他們做的只有在他們的“書”上寫上最能激勵他們的評語。鼓勵他們堅持，凡事只有能夠堅持就是一種成功。即使夢想不能成真，但是堅持寫作，也可能改變他們的人生，影響他們的人生。　

作為一名語文老師，能夠讓孩子渴望讀書，潛心的寫作，這就是作為語文老師的最大幸福。作為語文老師能夠隨時與學生進行心靈的溝通，了解學生心靈里的情感變化，在學生心靈里築起一道絢麗的彩虹，將來為社會做出微薄之力，這就是語文老師心靈里最溫馨的港灣。　

　　是書教育了我，啟迪了我的心智，是書讓我又和我的學生“重逢”，“重敘舊情”。我在書中深深的感受到：在我面對這班學生的成績無望時；在對教育工作失敗后灰心時；在我心裡那種很鐵不成鋼的心態佔據我心靈的上風時……我煩躁不安的心在書這個“港灣”里得以平復、休整……讓我不再彷徨。我的學生也因為愛上了書，而很多孩子有了夢想，坐不住的孩子也能靜靜地讀書，調皮的學生也能書寫自己的生活故事，脾氣暴躁的孩子也因為有了書文靜了……書是人生旅途中最慰藉的港灣。