對課改，我之所想_1600字

　　我堅信沒有繼承就沒有創新，也沒有發展。傳統的教育中也有閃閃發光的金子。我們要警悟偏左偏右過尤而不及的中國通病，長期來屢犯而難改，都是不從實際出發的官僚作風造成的。我的課改觀里有既要繼承又要發展。我們決不能想當然地認為，我們南方清淡甘甜的味道至高無上，而強加給北方的口味極鹹的好友。當他不能接受時而硬說人家不夠朋友。由此而知，一切從實際出發，以人為本，以校為本還是極為正確的。課改實行的幾年中，出現了大量的教改實踐理論。這是教育教學改革實踐中的寶貴財富，是所有從教者及教育工作管理者的精神食糧。是我們更新理念，打破陳規的理論依據。窮則變，變則通。改革的成功在於如何不含水分，不打折扣，不講表面形式地推行素質教育，提高中華民族的整體素質。 　

　　我斗膽地認為，所有的理論都應該帶有地域性，人文性，文化傳承的底蘊方面的印記。因為這些理論都來自於教育教學的實踐中，故而我們應深刻地研究和領悟。用之於我們的教育教學中去應證。看看它的效果，看看理論與我們個人的、校本的、生本的方方面面是否吻合。使他人的理論被我所消化，所應用。同時理論中有更堅實的我之成分。這就是教改，這就是真正意義上的進入課改的實驗。同時也強調理論只能是一種方向，應把它作為我們發展中的跳板，而不能盲從為金科玉律，而給自己的發展和超越劃上句號。我們同樣肩負着豐富和充實教育教學理論的重任。真不該妄自菲薄，推卸我們的職責。在理論與實踐中，我們要勇敢而信心十足地實行拿來主義。這樣去做了。教育教學中個性的張揚就不再是高不可及的空話，特色的展現將不會遙遙無期。課改深入雖要具備相應的硬件，但最重要的還是在看不見的施教者的思想中，在教育教學管理部門的指揮棒上。課改理論指向性就成了打仗時總指揮部的戰略部署。它是一種思想，一種方針，一種決策，一種精神，一種素質成果的指標。而不是為了便於管理部門檢查歸檔材料時所列舉的教案寫得怎樣，作業多少次，作文多少次，考查多少次等等的具體的機械的規定，那是一種形式。我想具體工作的自主權應下放給做具體工作的負責者。那是下級的工作。如果管理者未能突破舊有的瓶頸，往後還是樂此不疲，則在教改中，永遠也難覓“草船借箭”的高才。課改也就成了一種形式罷了。管理者應是課改的思想決策者、指揮者、實際工作的參與者、示範者。課改的成敗完全取決於管理者的理論水平。管理者是課改工作的精密部署者、教育工作者是課改的具體實施者。管理者為主，實施者為從。所以教育管理者決不能否認和迴避教育是不可預知的，也決不是一成不變的。它不等同於產品的生產這一鐵的事實。再也不要注重形式的、表面的，死定同一尺碼、同一硬件、同一指標去衡量和鉗制教改的深入。那是應試與計劃生產模式下的舊東西。舊的做法是省事，劃一了，有據可查了。但幾十年來的教育事實證明這種做法對推行素質教育於事無補。它源源不斷地把教師逼向“功利”的絕路，把整個民族推向自私的迷途。它是推行素質教育的攔路虎，是推行素質教育舉步唯艱的禍根所在，是官僚作風的展露無遺。要想糾偏除弊，我個人認為，各級教育管理部門應各司其職，如行政管理部門應在財力、人力、課改所需的硬件、教育理論、方針政策上定標掌舵。教研機構是課改的核心部門，它應負起提高教育教學執行者的從教素質的培訓工作。深入研究教育教學中難解且又不可迴避的問題。這一部門應具有智囊團的作用。教育教學的改革應首先在這一職能和核心的部門下手改革和經營。它決定着課改的質量。教研部門應儘快組織人力物力，制定出科學的、多元的以人為本的素質評價機制，徹底拼棄唯分數論。工作的立足點應從民族的振興，國家的長治久安方面去實行和發揮其部門職能。少追求立竿見影的虛假業績，少製造違背教育教學的科學發展觀的謬論，更要不得“浮誇”、“放衛星”的陋習。這與八榮八恥的教育是涇渭分明的。如此做了課改的局面一定大有改觀.　

　　由於本才疏學淺，以上所講到的如有錯誤偏激之處希有識之士諒解.