“1+1=2”的背後（轉）_515字

　其實，中國教育又何嘗不是這種”1+1=2“式的嗎？這種教育模式，通常是告訴公理，如：”1+1=2“；從而根據理論得出定理或者推論，如”1+1+1+1=2+2=4“即”2+2=4“。然後，根據公理、定論來做題，如”100+100=？“這種教育模式通常是公理——推論——做題，中間就缺少了實踐。讓學生親自去數數。當公理缺少實踐時，就會抹煞學生的動手能力，使”100+100=？“這樣的題只是通過理論的推導，而沒有實踐的印證。　

　”1+1=2“模式的教育註定會培養出此模式的人才，這種人才是從書山題海中踴躍出來的，他們的成績優秀。但卻缺乏了創造力，因為這種模式告訴他們1+1隻能等於2，而不是3，這就磨滅了等於3的創造力和等於3的”叛逆“思想，如果伽利略知識墨守成規”質量大的物體比質量小的物體先落地“那就不會有比薩斜塔上的驚人一幕；如果沒有哥白尼的”太陽中心說“，伽利略的天文望遠鏡以及麥哲倫的環球”旅行“，恐怕人們還沉默在”天圓地方“學說之中呢。因此，我們的人才不能僅是理論上的人才，而是應該是實踐中的人才，具有創造力和”叛逆“思想的人才。　

　為了避免我們人才格式化，就必須避免這種”1+1=2“的教育格式化，必須使我們的1+1=2拓展為—　

　1+1+n次實驗=運用於實踐。