學習mooc心得體會

　　學習MOOC心得體會

　　6月12日護理學院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加"全國醫學院校MOOC（慕課）與醫學教育研討會",通過中山大學王XX教授、中南大學XX醫學院的何XX教授、四川大學華西醫學院卿XX老師的講解，會後與參會高校老師進行交流學習，讓我們對MOOC（慕課）教學法有了深刻的認識，感受頗深，現從以下幾個方面談談我的感受：

　　一、 MOOC（慕課）的起源、發展及關聯注意學習

　　從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

　　MOOC（慕課）術語是2008年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規模的開放式網絡在線學習，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。

　　2011年美國斯坦福出現第一個MOOC（慕課）XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX台，我國2013年由清華大學推出，2014年中國醫學教育MMOOC（慕課）成立。

　　MOOC（慕課）關聯主義學習理論由2008年，加拿大學者開設，它是數字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節點、知識是連接、理解是網絡的突出特性、學習者通過"路徑尋找"和"意義構建"對知識領域進行探索和協商。

　　二、MOOC（慕課）的教學特徵

　　MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協調人、討論話題、課程進度、時間安排、課後作業、考核、師生互動、生生互動環節、及時反饋系統；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內完成作業討論交流，打破傳統課堂先教后練，課內講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓學生對自己學習負責的環境，幫助老師成為學生身邊的"教練",而不是在講台上的"聖人".開放式教學模式沒有時間、人數、地點的限制，資源開放，通過網絡XX台真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄製成"微課程",將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像遊戲里的通關設置。課前學生通過XX台觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生"走神"現象的發生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從後台評估檢測系統知道每一位學生看了什麼內容、看了幾遍、多長時間、作業怎麼樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。

　　三、MOOC（慕課）在護理教育中的應用

　　傳統護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬於教師為中心的教學模式

　　傳統護理教學模式的問題：

　　① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣於接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

　　② 教學內容單一：護理課堂內容多限於知識的講解，實習內容與教學內容相似，教學內容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。

　　③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。

　　④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養成不愛問"為什麼"形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

　　基於MOOC（慕課）的醫學教育模式，護生應應用MOOC（慕課）的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫學信息過濾知識；在課後製作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作並分享心得，定期參加教學醫院實習計劃。

　　今後護理教師基於MOOC（慕課）所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統課堂教學不通，更多的是扮演課程發起人和協調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協作；使用"MOOC（慕課）"的優質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。

　　MOOC（慕課）首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業生涯怎麼過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成"教練",能夠為學生提供個性化指導。或者說，教師要將傳統的指令性教學變成建設性學習服務。

　　與大學流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學採用"翻轉課堂"模式，讓學生課前在網上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網上、網下學習活動相結合的"混合學習"倒是值得大學去大力推廣的。

　　對於廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰。首先要轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。

　　護理學院

　　二〇一五年六月