老師的話_1100字

作文批改是作文教學中不可缺少的環節，重視作文批改對提高學生作文水平將起着十分重要的作用。在教學實踐中，我努力在“批”上下功夫，提高學生自改的能力，激發學生作文的興趣，從而提高學生作文的水平。下面談談我在實踐中的具體做法與體會。　

　　一、改“詳批”為“略批”，留自改空間。　

　　由於平時老師的“詳批”、“精批”，使得一些學生的“改”成了一句空話，批改成了“包辦婚姻”，學生自改沒有空間。因此我把學生習作的批改定位為：指點迷津。即教師根據習作的要求對學生的作文進行方向性的略批，指出文中的優缺點，“可以在作文本上，做一些符號（寫上一些方向性的話），讓學生自已修改。”（葉聖陶語）給學生留有自改的空間。例如在批改中我經常在學生的作文本上寫上這樣的話：“這一段錯字較多，請一一‘啄’出！”“題目略顯??攏?敫牡眉蛄沸?　薄按司洳煌ǎ?攵嘍良副楹笞願摹！薄?　

　　二、改“師評”為“互評”，訓自改能力。　

　　“文章要自已修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好”（葉聖陶）這就要求教師把作文批改的着眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次的“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此我在實踐中一改以往“學生寫，老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理，會其文”。比如在批改《我尊敬的人》（浙教版第十一冊習作訓練）時，我首先讓學生對自改后的作文進行自我評價，我則相機提出一些問題，如為什麼要這樣改？這一句加進去你覺得有什麼好處嗎？結尾這樣改你有何用意？你覺得你改后的作文最大的優點是什麼？等等，學生想的到讓其自己說；學生沒有想到的，教師相機點撥，讓學生知道“改”得“ 所以然”， 從而提高作文自改能力。　

　　三、改“終審”為“初評”，給自改動力。　

　　影響自改的另一因素則是動力機制。以往作文批改過程中的分數“終身制”使得學生自改缺乏動力，因此，我又把批改的目標確定為：激發興趣。即在學生的初稿的批改中給予一定的分值（如優、良、及等），並告知學生如果改得好、理由充分，則可取消原有分值，並給予新的更高的分值。實踐證明這種“跳一跳，摘到桃”的做法是十分成功的。例如有一位同學在向老師“要分”時說：“我覺得我的字比草稿上寫得認真得多，而且這篇作文是我親身經歷的事，雖然選材不夠新穎，但是比較具體，另外改過後的句子比較通順，因而我覺得我的作文應該獲得優秀。”結果我毫不猶豫地給了他一個“優秀”。此後這位同學每每寫好作文之後總要認真修改，而我也總能給其修改後的作文打上高分。從此，這位同學漸漸地喜歡上了修改，作文水平得到了提高。