寬容的意義_2000字

寬容是一種美德，是一種修養，是一種智慧,也是一種教育方式。21世紀的教育是一個全新的教育，素質教育的實施更加註重學生的全面發展。作為班主任應根據學生的心理特點和身心發展規律，本着尊重學生、愛護學生、寬容學生的原則去關注每一位學生，而不應該再片面的認為“嚴是愛，寬是害”。作為一名教師，尤其是一名班主任，能以寬容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的餘地，而且能表現出教師的寬大胸懷和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。寬容是一種愛，其魅力就在於她可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。

　　一、寬容教育可以促進後進生的轉化，增強集體凝聚力。　

　　轉化後進生的工作是班主任工作中的難點。後進生的進步與否關係到班級凝聚力的形成，是班集體是否進步的重要標誌。因此做好後進生的轉化工作是班主任工作中至關重要的組成部分。如何轉變他們的思想、使他們振奮精神，摘掉後進的帽子，增強前進的勇氣，獲得成功的歡樂呢？我認為尊重、理解、寬容與信任是調動後進生積極向上的法寶，是為他們鋪設成功之路的基石。因此，在班主任工作中我試圖將寬容教育的方法，運用於班級管理之中，促進後進生的迅代寫速轉化，增強了集體的凝聚力。工作實踐中，我深切的體會到教師對學生的信任是促進後進生奮發向上的催化劑。有一次，宿舍管理員說我班一位學生有可能晚上在宿舍門口解小便，我把他找來詢問，他說：“不是我，我沒有做過。”這學生平時比較孤寂，外表倔強自負，內心卻十分膽怯自卑，總認為別人瞧不起自己，如果對他採用無的放矢的批評或劈頭蓋臉的責罵是無濟於事的。因此我並沒有追究他，還為他“平反”，我在班上說“有人懷疑是他乾的，其實他怎麼可能去犯這種錯誤呢？因為只要有一點道德觀念的人都不可能幹出這種事的，我們都應該相信他。”事後，他主動來向我坦白說：“王老師，對不起，事情是我做的，那天晚上我因為怕冷，一時糊塗犯了嚴重的錯誤，當時我不敢承認，是怕受處分。我很後悔犯下的錯誤，請原諒。”聽了他一番發自肺腑的談話，我的內心感到由衷的欣慰。從此以後，他的進步越來越大， 這一轉變使我體會到，教師的信任可以激發學生戰勝困難的勇氣，增強信心，從而獲得成功的歡樂，而教師的理解與信任則是為他鋪設成功之路的基石。　

　　二、寬容能溝通師生間情感，增添師生間的期望和信賴。

　　教師對學生的理解可以減少一分學生對教師的生疏與懼怕，增添一分師生間的期望與信賴，從而產生思想上的共鳴，收到預期的教育效果。有一次班會課上，我正在對班級課堂紀律鬆散提出具體整改要求，坐在後排的一位同學卻趴在桌上睡覺，我大聲令其站起來並開始訓斥，誰料他非但不接受，反而說：“不是我想睡，而是……”我打斷了他的申辯：“課堂上睡覺，還有理由？給我閉嘴！乾脆站起來，省得你睡覺。”他只好站在座位上，還不住地抖動着身子，一付極不服氣的樣子。我惱怒之極，命其課後到辦公室。然而，一下課他卻拿着書包請病假回家了。從此，他不再親近我，還告訴同伴，說我不是位稱職的老師，並且再也不見他昔日為班級事務忙碌的身影，常常對我的話充耳不聞，有時還故意拗着勁。事後我才知道，他那日因為頭天晚上感冒發燒，早上堅持上學，實在支持不住才作盹。代寫論文而我命其站着上課，他心裡又急又惱，忍不住發顫。我心裡一陣愧疚，想到自己的簡單粗暴使他蒙受身體與心靈的痛楚，真是極不應該。假如當時我能讓他把話說完，情形就大不一樣了。因此，寬容教育對溝通師生情感起着重要的作用。　

　　三、通過寬容藝術情感的傳遞，能培養學生良好的心理品質。　

　　《教育學》中指出：“學生往往透過師生關係這面窗戶透視人與人之間的一切關係，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那裡獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”基於此種認識，我將寬容教育的方法運用於班級管理之中，目的就是培養學生良好的心理品質，因為班主任對學生實施寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為。一個被老師寬容對待的學生，也會用同樣的態度去對待別人。我現任班上有兩位學生王偉和吳非都特愛打架，一天課間又開戰了，經了解，是王偉用凳子砸錢小勇鬧着玩，吳非從旁邊經過，碰了他一下，於是兩人扭打在一起。當時我並沒有先批評打架的雙方，而是向被王偉砸了的錢小勇作調查，我問：“王偉砸了你，你怎麼沒和他打架？”“因為這一點小事就打架影響不好。”錢小勇誠論文代寫懇的回答。我立刻讓全班同學為錢小勇鼓掌，表揚他用寬容的態度避免了矛盾的激化。在熱烈的掌聲中，爭鬥的雙方慚愧地低下了頭。接着我引導學生提高認識說：“一滴水可以反映出太陽的光輝，一件小事反映了錢小勇寬容待人的優秀品質，這正是做人的根本。”就這樣寬容以它特有的傳遞性，感染並教育了犯錯誤的學生，使他們懂得了嚴以律己、寬以待人的道理。 我由衷地體會到：運用寬容教育的方法由點到面地擴大了教育的深度和廣度。由此推動了受教育者由外向內的傳導過程，和由內向外的主動作用過程，使學生的心靈得以凈化，促進了學生良好心理品質的形成。