徵文：被錯過的善意

　　徵文：被錯過的善意

　　這是我在收拾舊物時偶然發現的。看日期我就知道是我高一第一次月考之後的那次家長會上英語老師寫完交給我家長的，只不過那時沒有被我發現。那次考試，我的英語勉強及格。

　　這個老師上課時會提問我問題，並且不帶姓去叫我的名字。但在我看來都是充滿惡意，似乎時時刻刻都在提醒我：“你的英語沒救了。”之後遇到過的幾位老師也是在明知道我不會的情況下把我叫起來提問，有時候還會嘲弄一番，更加加深了我對這位老師的怨念。

　　那時我的父母在忙別的事。他們期盼着我像初中那樣成績突然提高。但這次時間的堆砌帶來的似乎只是反效果。等到高三，有位老師願意在課間為我挨道講題時，時間已經等不及了。渾渾噩噩度過了三年高中時光，回憶里竟然充滿了無能無力。

　　然後這封信就在一個角落裡躺了這麼多年，在我大學都畢業了很長一段時間后，才被我發現。我看完了所有的內容后，竟莫名其妙地恍惚起來。我至今都能回憶起我半夜對着枕頭髮神經，各種訴苦痛哭捶打的情景。我在QQ上問媽媽當時宋老師的那封信為什麼沒給我看。我媽反問我，什麼信。

　　我回答說，沒什麼。

　　培根說，造物最公平，予此則不予彼。

　　我想要的幫助，原來早已經被給予了。只是被想太多的我錯過了而已。不過就我當時的那種處境那種精神狀態，即使看到了也不一定會領情，說不定還會說一句：“假惺惺。”

　　語文老師告訴過我們，人性之善也，猶水之就下也；人無有不善，水無有不下。

　　只是我辜負了那份善意，並且，冠以它虛假的惡名。

　　有點長的後記：手頭有一本名為《學習地圖》的書，書上寫着在美國的田納西州，研究人員追蹤了7000為5~12歲的兒童，顯示曾經接受小班制學校教育（大班制差不多是每班30人）的兒童，在每一科目上的表現都比較優秀。因為老師有更多的時間照顧每位學生，學生的問題很快就得以解決，而老師也更清楚每位學生的學習方式。學生可以更早獲取基本技能，也就可以更早接觸更具挑戰性的功課，並能提早開始自我管理學習。

　　而在中國，學校依舊是大班制教學，即使有的是小班也與國外的大班人數差不多。這時候個性化教育的特點就能很好的凸現出來：個性化教育可以根據學生不同的學習階段、學科特點和輔導需求，為學生定製個性的輔導內容，以此彌補學校教育的不足。再加上家庭教育的配合，可使學生的學習更加有計劃、有效率。而學生也可以因此獲得更多地關注，保持良好的心理健康，增強自身的能力與自信心。

　　龍文教育第一屆“龍文杯”教育徵文大賽入選作品

　　原標題：《被錯過的善意》

　　作者： 張萌萌

　　城市： 天津