《喂——出來》第二課時教學反思

　　讀品同行，品悟相隨——《喂——出來》第二課時教學反思

　　作者/李秀明

　　自從採用EEPO課型方式教學后，本人的語文課堂教學少了學生的讀書聲。特別是在平台互動課堂教學中，更是少之又少。因此，用EEPO課型上課，就很難上出具有語文味的語文課來。為讓學生能在新課改下既能互動學習而又能做到深入文本研讀語句，我在現代文的閱讀教學方面做了很多嘗試，特別是在語言品析這一環節。但是，幾經嘗試、幾經失敗，幾經反思、幾經實踐。我終於找到了語言品析的方法：讀、品同行，品、悟相隨。

　　我在101班上《喂——出來》第二課時時，我又能聽到學生朗朗的讀書聲了。這種久違的讀書聲，讓我感受到課堂教學中的那種濃濃的語文味。

　　《喂——出來》是日本科幻小說家星新一寫以“環保”為主題的科幻小說。文章篇幅很長，故事情節引人，人物形象鮮明，環境描寫優美。

　　“故事情節、人物、環境”正好是小說的三要素。為更好地把握小說三素，我為本課教學設計了兩個課時。現在，我對第二課時進行了反思。這節課，我從三大方面進行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小說中的環境描寫；（3）小說主題的探究。

　　一、在“品析人物形象”環節，我採用了標準性平台進行教學

　　1.我用多媒體出示要求：（1）用氣泡圖的形式把小說中的人物表達呈現在微型卡上；（2）思考在眾多人物中，哪些是小說中的主要人物；（3）細讀文中刻畫主要人物的語句，分析人物性格。教師在黑板上用氣泡圖把要求板書出來。並做必要說明：黃色圈中填寫人物；綠色圈中填寫刻畫人物的方法，人物性格寫在綠色圈的旁邊。

　　2.我給學生五分鐘讓他們進行自主學習。在這過程中，我關注學習能力較弱的學生，幫助他們閱讀課文，讓他們有信心進行學習。

　　3.在四人組內進行交互學習。教師提示，在小組學習的過程中，對有疑問的問題可以進行討論。

　　4.進行人物形象的品析。教師多媒體出示要求：（1）在六人組內，選出一處語句對人物進行品析；（2）品析形式：可以一人讀，一人品；可以全組讀，一人品。

　　5.四人組進行學習成果展示。

　　組一：着重去品讀小說中的“投機商人”。他們選擇了第二種品析形式。他們所品語句是“有的人反反覆復地打量着這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心裡不住地盤算着：是否可以從中牟取什麼利潤，要不要趁早出高價買下這個洞的專利權？”他們小組朗朗的讀書聲，把全班學生帶進了一個有語文味的情境中。他們小組品析時，抓住了“貪婪、盤算、利潤”這幾個重點詞，品出了這句話運用了心理描寫方法，刻畫出了人物貪婪而自私的性格。

　　組二：着重去品析小說中村民之一“老年人”。他們小組同樣選擇了第一種品析形式。他們所品語句是“一位膽小怕事的老年人顫顫巍巍地擺着雙手，想要勸阻年輕人別這麼干。‘這可千萬不能扔下去呀，說不定會受到什麼可怕的懲罰。’”他們小組品讀時，能抓住語句中的“顫顫巍巍、擺、勸阻、膽小怕事、懲罰”這幾個關鍵詞品出這位老年人膽小怕事而又有長遠目光、有先見之明的性格。引得全班同學都會意地微笑了。第二個小組品析的人物形象比我備課時預設的要好。我不禁驚嘆於學生的讀：讀得細、讀得深。為此，我引導全班學生共同品讀這語句，在品讀中悟。

　　組三：着重去品析“全體村民”。他們同樣選擇了第二種品析的方式。他們所品析的語句是：“（1）一個洞有什麼稀奇的，現在就送給你吧。（2）開始，村裡人都有點擔心，生怕會出什麼事情。……村民們還可以從中得到好處呢。大家明白了，也就放心了。”他們能從語句中品析出刻畫人物的方法及人物的性格特徵：有了好處就什麼都不擔心了。可見，他們都是一群見錢眼開的人。說得全班同學都大笑起來。到此，我順勢引導學生：正由於投機商人和村民們都是見錢眼開的人，所以，才會有文中村民賣洞、商人買洞，人們把洞當垃圾桶往洞里填垃圾，最後導致洞滿垃圾往外“溜”的故事情節。由此可見，是人們的唯利是圖，推動了故事情節的發展。說著，教師在黑板上進行板書。

　　然後教師出示品讀的方法：品讀可從關鍵詞（如動詞、形容詞等）和關鍵句（如修辭句、想象句等）入手。

　　二、在“品析小說中的環境描寫”環節，我採用了倒置性平台進行教學

　　1.教師用多媒體出示要求：（1）把文中環境描寫的語句用波浪線劃出來；（2）選擇其中一句或兩句進行品析，思考它的作用。

　　2.學生自主學習五分鐘。

　　3.六人組交互學習。

　　4.六人組進行語句品析。

　　組一：品“漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣。”他們小組品析這句話時，能從修辭方面、人物心情方面去品，品出人們生活的環境變美了，人們心情非常愉悅。而且還能抓句中關鍵詞“又”，來品出之前人們的環境意識很差，品出作者的情感：諷刺人們的愚昧——為現在環境變好而喜，沒想到將來環境會變壞。這時，教師適時點撥，由此可見，這句環境描寫在文中還有這麼一個作用：那就是為下文故事情節的發展作了一個很好的鋪墊。說著在黑板上進行板書。

　　組二：品“在這瓦藍瓦藍的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨後春筍一般接連不斷地豎了起來。”他們小組能抓“高樓大廈、雨後春筍”等詞去品讀。並能讀出人們那種幸福生活，點出人們被幸福迷了眼，但沒注意到環境在隱形惡化中。

　　三、在“小說主題的探究”環節，我採用了倒置性平台進行教學

　　小說花了很大篇幅刻畫了形形色色的人物，並給我們描繪了很美的環境。這對表現小說的主題有什麼用嗎？請學生在四人組內探究出小說的主題。

　　學生在小組內開展了較為活躍的探究並分享成果。最後，教師綜合學生的發言對主題進行了板書。人物：唯利是圖，正好推動故事情節的發展；環境，對故事情節起到鋪墊作用。由此，可以看出，小說的主題是：破壞環境，必受懲罰。

　　縱觀整節課，我覺得做得好的有以下幾個方面。

　　1.平台的設置合理。本節課，本人共設了三個平台：（1）在“品析人物形象”環節，我採用了標準性平台進行教學，並且所設向度自由度寬、多向度性強，照顧了全體學生。（2）在“品析小說中的環境描寫”和“小說主題的探究”一環節採用了倒置性平台，訓練了學生的發散思維，培養了學生的歸納能力。

　　2.注重對學生讀的指導及訓練。比如，在“品析人物形象”這個環節，我對學生讀的訓練形式多樣，有個人讀，小組讀，全體讀。

　　3.注重對學生品句方法的引導。比如，在品析了小說中主要人物的形象后，教師出示品句方法，這既是對這一學習環節方法的總結，又是對下一教學環節的方法引導。

　　4.注重學生個性發展的培養。比如，在“小說主題的探究”一環節，教師允許學生的有個性化看法：美麗中隱藏着惡化；不是不報，時候未到。

　　5.互動學習的時間及次數安排合理。

　　6.教學板書形象而且簡潔。

　　語文教學的過程其實就是在欣賞美、感悟道理的過程。在今後的語文教學中，我將不斷努力，引領我的學生讀品同行，品悟相隨，在語文課堂中欣賞美、感悟道理。

　　（作者單位 廣西壯族自治區南寧橫縣六景鎮第一初級中學）