課文背出來了，再備課_2800字

2月初，閱覽08年第一期《小學語文教師》。刊內《“課文背出來了再備課”》一文，筆者講述了上海著名特級教師賈志敏老師指導學生盧雷進行《開國大典》備課的故事，至今讓我記憶猶新——　

　　還未備課，賈老師第一句話就問盧雷，“課文會背嗎？”盧雷說不會，賈老師立即要求他“課文背出來了，再備課” 。賈老師一句簡簡單單的“課文背出來了，再來找我備課”，使我久久地陷入了沉思……　

　　古語有云：讀書百遍，其義自見。這句話深刻地闡述了讀書的重要性。讀，是語文教學的根本，語文離開了誦讀，就不稱其為“語文”。然而，作為語文老師的我，誦讀能力怎麼樣呢？在檢查學生課前預習、課後強化的時候，我是否能夠以身作則地進行正確、流利、有感情地誦讀呢？日常學習時，我是否只顧着滔滔不絕地傳“道”，而忽視了對學生誦讀能力的培養？課堂教學中，是否已經失去了很多學生琅琅的誦讀之聲？我是否已經失去了對學生身先士卒的示範指點呢？時下又有幾個語文老師能在自己的學生面前背書給他們聽呢？　

　　“課文背出來了，再備課！”——這話多麼擲地有聲啊！　

　　如果你，曾幸運地走進賈老師的課堂或聆聽到他的講座，就會發現——無論是對經典課文的誦讀，還是對精彩習作的記憶，賈老師都能夠脫口而出。已經不再年輕的賈老師，可以為我們展示對多篇文章熟讀成誦的基本功。那一篇篇或長或短的課文能在賈老師滔滔不絕的背誦中“活”了。當我們為賈老師居然有這般清晰的記憶，這般流暢的表達，這般敏銳的反應，這般遊刃有餘的課堂教學驚嘆時，也不難理解賈老師背後所蘊涵的，又何嘗不是對一篇篇美文熟讀成誦的結果呢？我想到大概這就是，功夫在教外，功夫在讀中吧！　

　　05年剛踏上三尺講台的我，非常幸運地得到了著名特級教師盛新鳳老師的指導。儘管是隨堂課，我仍毫不含糊地進行了課前準備，所備之課也是博採眾長，探究創新的結果。可是，實際教學並不近人意??朗讀文本時，多數學生讀得勉強有點感情，讀得有滋有味的更是屈指可數。課後究其原因，盛老師並不責問什麼，只是拿起課本，看着我，靜靜地說：“告訴我，從課文中，你讀懂了什麼？”此時，我才如夢初醒，老老實實交待自己先是查了各種資料，再備課，至於課文只是匆匆讀了5、6遍，並沒有去深究啊！　

　　是的！“讀”書第一，一點不假。正像盛老師所指正的那樣，備課不備“讀”或少備“讀”是我這節課所呈現問題的關鍵所在。從某個角度說，我讀得有多好，課堂上學生的閱讀體驗就有多深。如果我對文本讀得越透，視覺越獨特，那麼學生的體驗就越深刻！只有這樣，備課也才會有我自己的個性！　

　　盛老師寥寥數語，卻給了我極大的啟示：備課，我們一定要先“讀”課——必須讀得正確、流利、有感情。凡是讓學生看我們老師讀的地方，最好自己能背出來。在課堂上，我們的表情和手勢也要經過反覆琢磨，只有備“讀”時，在“聲”和“情”上下足了功夫，上課時才能做到聲情並茂。 一篇人教版小學實驗教材課文通常只有幾百字，偶爾才上千字。儘管小學階段的教材篇幅都不算長，但是文中蘊含的思想，作者字裡行間滲透的情感，謀篇布局的方法以及作者處理語言文字的技巧，絕不是老師粗讀一兩遍就能全面掌握的。假使我們認為，小學課文大白話，平淡無味，翻兩遍就懂了，那麼我們就不能進入教材意境。不下點苦功夫，哪能把文本精華髮掘出來呢？老師鑽研教材，猶如沙裡淘金，只有多讀，多背，才能汲取其中的營養，更何況選入教材的課文大都是文質兼美的，不少課文還是名家名篇，我們備課時必須得讀熟練了，最好能脫口而出（如果遇上要求學生背誦的片段、文章，我們自己首先要熟記於心），才能創設一個個性化的課堂啊！　

　　從那以後，每每備課，我時時不忘將課文認認真真地讀上五遍，並標記上段落，划好生字詞，再寫上批註。在此基礎上，我要求自己把課文再多讀幾遍，讀熟，直至能夠惟妙惟肖地在學生面前范讀課文，時常不用看教科書就可以把原文或精彩的片段背出來！同時，我也很少再為一讀書就忘記情感的投入而擔心了。　

　　教學《觀潮》一文時，我多次要求學生把書放下，“看”老師讀（背）。當我毫不含糊，聲情並茂地范讀（背誦）??　

　　“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了……”　

　　還未讀完，學生就情不自禁地響起了一陣熱烈的掌聲。課後，當學生得知我能有聲有色地范讀，正是平日“讀”占鰲頭，文章不厭百回讀的結果時，頓時個個肅然起敬。學生的模仿力是相當驚人。看了我的誦讀，他們朗讀、背誦課文都比以往認真得多了，不僅語氣、語調，就連我連朗讀時的表情神態也開始注重起來了。現在的我，只怕是不想先“背”課，後備課都不行了。　

　　正如上海著名專家吳忠豪教授所說，多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。我們只有通過反覆吟誦，才能品嘗“文中味”，悟出“文外味”，回味出語言文字的餘音、餘韻和余意來。背誦，則是在反覆吟誦基礎上，熟讀成誦，把文字讀“活”，誦讀出“老師自已帶有鮮明個性的理解”，讓課文呈現“令人同喜同悲、同歌同泣的有生命氣息的世界”，才能將淺顯簡易的課文“演繹成豐富而生動的課堂世界”，進而加深學生對課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。可見，我們在備課前能“讀”課，如若能 “背”課，對學生的影響是多麼重要啊！　

　　聆聽於永正老師執教的《第一次抱母親》一課，真是極大的享受，嘆為聽止!可是，誰能想到執教前一天的晚上11點鐘多，於老師還在房間里捧着書，一遍又一遍地朗讀。於是，第二天的課堂響起了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動得熱淚盈眶。　

　　誰又曾知道？王崧舟老師在備《草船借箭》時，一口氣讀了13遍，才終於有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。　

　　儘管如此，據了解多數老師備課很少會將課文讀７、８遍，個別是沒出聲“讀”一遍。一上課，老師總是急着去看參考資料，去看名家教案，去寫教案。甚至有老師將備課簡單地等同於寫教案，以為教案寫好了課就備好了。教案是一定要寫的，但寫教案絕對不等於備課!寫教案是備課，而鑽研教材、朗讀課文、思考教法等也是備課，是隱性備課，“隱性備課最重要”。備課時，我們要在理解作品的基礎上聲情並茂地把課文朗讀出來——要感知性的讀，初讀時，必須把課文讀正確，不能添字，不能漏字，不讀破句子，知道課文主要內容；要理解性的讀，通過反覆的朗讀，把課文重點片段讀懂、讀暢、讀出節奏感來；要品味性的讀，在理解的基礎上，把課文內在情感讀出來，把課文味道讀出來。接着才是寫教案(寫教案只不過是備課的最後一個環節)。　

　　試想自己都沒有將課文讀懂，又怎麼能引導學生去讀懂課文呢?我們真的應該好好向賈老師、盛老師和於老師等各位前輩好好地學習才對啊！　

　　如果，希望明天的課堂能夠精彩紛呈？那麼，就讓我們從今天開始——“ 課文背出來了，再備課”!　

　　參考文獻：　

　　1、課堂節奏的修辭化解讀《國小學語文教學論壇》2007（3）　

　　2、課文背出來了再備課《小學語文教師》2008（1）　

　　３、《語文課程標準》北京師範大學出版社