中小學德育工作現場會現場發言材料

　　為了推動工作，我們首先組織全區中小學對以往的工作進行了認真梳理，並結合學校工作進行開發和提煉，我們欣喜的發現，有的學校的德育項目實施時間已經在10年以上，業已產生良好的教育效果，對全區德育工作有示範推廣價值，在解決德育熱點和難點問題上取得了明顯實效，我們將此類工作項目定位為傳統品牌項目，如我們今天將要展示的岸英小學的榜樣引領項目，學校利用有特殊意義的小時段開展學習與交流，至今一直堅持數十年，德育活動融入到一點一滴的小互動，一代又一代學生在交流與體驗中收穫了成長。

　　有的項目實施時間在1-10年之間，項目具有持久性，我們定位為持續發展項目，如今天我們將要展示的育源中學的項目。還有的項目是結合年度工作和新形勢要求，開發的優秀"微+項目" 經過了一個學期以上的實踐檢驗，具有應用推廣價值，能針對性地提升和拉動學校德育工作，也有一定的社會影響力，此類項目我們定位為年度創新項目，如我們今天將要看到的同澤女中的晨說巾幗項目。

　　具體見下表：

　　序號 申報單位 項目名稱 項目類別

　　1 瀋陽市實驗學校小學部 研學體驗行動 傳統品牌

　　2 瀋陽市岸英小學　　榜樣引領 傳統品牌

　　3 瀋河區文藝路第二小學 小習慣大未來 傳統品牌

　　4 瀋陽市同澤高級中學　　誠信我踐行傳統品牌

　　5 瀋陽市第七中學　　七中七德七微養德 傳統品牌

　　6 瀋陽市第七中學八十二中學校區　　達人秀微台持續發展

　　7 瀋陽市第一四三中學　　自省微課 持續發展

　　8 瀋陽市第十七中學 節日感恩信持續發展

　　9 瀋陽市育源中學　　小團隊微管理 持續發展

　　10 瀋河區泉園第二小學　　時事沙龍 持續發展

　　11 瀋河區大南街第一小學 中午微誦讀持續發展

　　12 瀋河區朝陽街第一小學 愛上"微"閱讀　　持續發展

　　13 瀋河區二經二校　　三微見行 年度創新

　　14 瀋河區文化路小學 讀書漂流 年度創新

　　15 瀋陽市第九中學　　名師引讀 年度創新

　　16 瀋陽市同澤女中　　晨說巾幗 年度創新

　　17 瀋陽市第八中學　　微視頻說價值 年度創新

　　（五）開展交流展示，持續推動發展

　　在項目定位評選的過程中，有些學校對小微項目的理解有誤區：如思想認識上，申報的項目大而廣，不是一件具體的項目；內容空洞，不足以支撐起項目；主題無特點，不能結合學校實際；設計上無新意，找不到亮點；缺少理論依據，無可提升空間。在具體操作上，沒有具體的時間和人員安排，實施得不到保障；學生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程，如何實施不明確等。

　　針對基層單位存在的理解誤區，瀋河區教育局把小微項目申報和評選工作作為促進德育隊伍能力提升和學校德育特色品牌提煉的良機。瀋河區教育局召開了由初選學校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項目評審工作會議，初選入圍的學校在原有基礎上經過自我總結、修改、完善。

　　三、小微成長工程成效——小題大做未來始於足下

　　小微成長工程在瀋河區全面推開后，產生良好的運行效果，瀋陽日報、瀋陽晚報、中國文明網進行了全面報道，贏得社會的認可。尤其是在此次會議即將召開前，遼寧省省政府主辦的民心網，推出了2015年7、8月城市經驗信息評選結果，《瀋陽瀋河區：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經驗信息，這在全國城市區域教育信息獲獎這麼靠前也是不多見的。

　　小微成長工程帶給了學校、師生、家庭很大的變化，它猶如教育的"新引擎",為學生的成長開足了馬力：

　　岸英小學三年級學生王梟文突患白血病，班主任牽頭在全校捐款。活動結束時，校長馬麗娜驚呆了："全校捐款12萬元，學校90%以上學生家庭並不富裕。這筆巨款，生動的展現出孩子們心中價值觀的光芒。"

　　瀋陽市同澤高級中學的"地鐵男孩"孫冠儒、瀋陽市第七中學的"地鐵好少年"王佳更是用自己的善舉，折射着瀋河區中小學生人格修養、社會關愛和家國情懷的價值成長。

　　德育小微成長工程啟動以來，我們欣喜地發現：

　　1、常規德育重新煥發了生機和活力……

　　2、學校、家庭、社會三者關係變得空前緊密……

　　3、全員育人、全方位育人、全過程育人觀念已深入人心……

　　4、小微成長工程成了瀋河真正的亮麗品牌……

　　兩年的工作實踐，我們可以得出以下結論：

　　結論一：小微成長工程是一種操作方法、操作策略；

　　結論二：集體智慧是推進小微成長工程的關鍵；

　　結論三：合適的時機、正確的選擇、科學的方法，系統地梳理成就了瀋河區小微成長工程。

　　小微成長工程，她回歸學生生活，讓學生有豐富的體驗，乃至終身受益！她雖然始於行政的推動，卻正在走向祛除功利的本真！我們將為此不懈努力和實踐，讓每一個鮮活的生命永遠璀璨綻放！

　　謝謝各位！

　　同澤女中"晨說巾幗"小微成長工程彙報

　　2014年，瀋河區的德育小微成長工程全面啟動，這一頂層設計，為全區各校德育工作明確了方向，為了具體落實德育小微成長工程，我校的"晨說巾幗"的德育小微項目迎應而生，下面我就向與會領導做以簡要彙報：

　　一、問題啟發深入研究項目全面啟動

　　同澤女中，始建於1928年，這是一所從厚重歷史中走來的年輕學校。秉承歷史的同澤女中始終致力於"陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格"的女性教育，堅持"按需培養，因性施教"的辦學理念，將培養"多能、優雅、成功、現代"的知識女性作為女校的學生培養目標，我們通過確立"四層次八自"德育目標體系，制定《美麗女生自主成長》的女生培養計劃等措施開展了一系列具有女校特色的德育教育活動。然而在實施德育教育的過程中，我們仍然面臨"如何開展行之有效的德育活動，如何挖掘女性教育內涵，如何創新德育教育形式等諸多問題。我們發現一成不變的教育形式和內容不能滿足學生求知、求新、求變的心理需求，而我區的"做細做小做實"的德育工作原則，為我校的德育工作打開了思路，拓展了視野，經過學校認真研討，我們提出了"一個時段、一個主題、一名巾幗、一周展講、一次提升"的"晨說巾幗"的項目，項目的宗旨是：讓中外優秀女性真正走入學生的心靈，成為學生成長的引路人。這一小微項目成為女中實施女生培養計劃的有效載體，我校女生培養計劃得以全面落實。

　　二、精心設計細化流程師生共同成長

　　為了提高師生對晨說巾幗項目的認識高度，將活動深入持久的開展下去，我們明確活動時間，細化活動流程，以"晨說巾幗"為主題精心設計了專題啟動儀式、開設了班主任、學生論壇及研討會，活動時間固定為單周的周一至周五的早上7:30—7:40,我們將活動形式細化為四環五部，四環即日活動十分鐘的四個環節，五部即周活動內容的五個部分。

　　日活動四個環節：

　　環節一：晨起自勉文，學生齊聲朗讀，用時1分鐘。這是我們傳統的誦讀。環節二：學生主持，用時約一分鐘，通過圖片、多媒體等形式引出本周人物；環節三：小組學生代表展講搜集的資料，對本周巾幗進行介紹，用時約六分鐘。環節四：主持人總結本日活動內容，時間約1分鐘。同學們通過收集資料，故事展講、暢談感悟、教師引領、總結提升這五部四環節完成了對一個人物、一個故事的全面了解、對一種優秀品質或一種精神的深刻領悟，實現了師生平等交流，共同成長的德育目標。

　　周活動五個部分：

　　即巾幗微介紹，巾幗微故事，學生微感悟，教師微導讀，師生微總結五個部分。具體做法：

　　周一巾幗微介紹，學生對本周巾幗生平作以簡要介紹並布置同學收集一周的學習內容；

　　周二、周三巾幗微故事，學生展講收集的巾幗人物的故事，對巾幗人物作以全面深入的了解；

　　周四學生微感悟，學生暢談對巾幗人物學習的理解和個人體會；

　　周五教師微導讀，班主任老師就巾幗人物的故事及學生的感悟進行適當的引導，並提出要求和希望。

　　周六、周日師生微總結，師生就一周的學習交流內容書寫心得感受。學校將師生的優秀心得感悟及時的收集上來，製作成《晨說巾幗小微成長項目彙編》，同時我們將每周學習的相同主題的人物彙編成冊，形成我校的德育校本教材，用以激勵一屆屆女中學子。

　　三、項目引領科學規劃促進學校再發展

　　我校的"晨說巾幗"實施一年初見成效，晨說巾幗已經從開始的簡單的收集故事、暢談感想發展成為現在的語言交鋒、思想碰創的辯論賽場，晨說的內容也在不斷的豐富，不斷的提升，我們深刻的體會到該項目在學生的成長中起到的"潤物無聲帶學風，循序漸進促發展"的引領作用。此項目榮獲了我區德育小微成長工程的年度創新獎。項目已經成為構築我校校園軟環境的助推劑；成為有效提升學生情感體驗的催化劑；更成為挖掘教師潛能，提高教師育人能力的興奮劑。它使學校擺脫了重視學業成績，忽視德育教育的困境，使德育走下了"高大上"的神壇，走出了德育即是大型活動的誤區；使德育找到了有效途徑，通過小時段、小故事、小滲透實現德育育人的大目標。我們堅信每天十分鐘一定會為師生終生髮展奠定堅實的每一步。下面請大家觀看我們的晨說巾幗。

　　無"微"不至，潤"德"行遠

　　瀋陽市岸英小學　　馬麗娜

　　微博、微信、微電影等"微時代"的到來，為學校德育搭建起廣闊的平台。請大家和我一起微進"岸英文化館".

　　播放短片："岸英文化館".

　　這就是我們手中與眾不同的資源。得以使之成學生德育"細、小、實、活"的重要資源，還要從發生在校園的案例說起：

　　[案例]開學的某一天，正是學生課間休息的時間，我看見一些同學在岸英文化館門外向里張望。

　　"你們在做什麼"我上去問他們

　　"沒有…"孩子們怯聲的回答。

　　"現在是下課時間，你們為什麼不去操場活動？"

　　同學們見狀，不再作聲。這時，旁邊的一學生說道："校長，我們想知道這個教室里都有什麼，可是我們進不去…"

　　看看眼前的這些孩子，再想想我們平日文化館的情況，不難找出答案……

　　這使我明白，今天的錯不在孩子們，而是德育的導向，停留在標語口號式的說教上，蜻蜓點水式的宣講上，着眼點過高，忽略學生實際生活的細節。

　　教育不僅是傳授受知識、開啟智慧，更要點化和潤澤生命。學生的意見就是我們工作改進的方向。

　　榜樣教育做為學校發展的理想境界，如何讓其在常規教育實踐中發揮作用，讓"岸英"從豐碑上走下來，投射到學生的生活中，用每一天去塑造孩子們英雄般的品格。我們在"讓榜樣鮮活生動"上做文章，以"岸英文化館"做為"道場"尋求突破，以此做為新起點和新動力，提出了："做最好的自己"這一核心價值。在此基礎上，回顧岸英小學發展的歷程，結合當下我們重新定位"岸英精神"的實質：即大愛、堅韌、好學、擔當、力行，並以此為目標，展開"翻開那一頁"的德育實踐活動，實現"榜樣引領"的由大到小，由空洞到具體，使之觸及學生心靈，貼近學生學習和生活，以求"微中見效".

　　在學生的成長過程中，我們結合學校的特色勾畫著孩子們成長的藍圖，不僅並通過班隊活動、課堂教學、社會實踐等實施路徑，和孩子們一起描繪他們人生素養的藍圖。首先我們打開文化館的大門，讓孩子們走進去…但岸英生活的時代與成長的背景與現代孩子們的成長有着本質的差異，我們不能照搬岸英，岸英只是我們提供的優秀榜樣的代表之一，如何讓他們的優秀品質在學生的學習生活中的方方面面得到落實才是關鍵所在。因"微"不是本質，"微"的本質一定是讓學生入心、暖心的。我們組織編輯了《翻開那一頁-講述照片背後的故事》一書，並以"故事講壇"的形式加以實施，每天我們利用午間15分鐘，每期圍繞展館內的一張照片或一件實物，講解照片上的人和物及與之相關的品德修養、文明禮貌、理想信念等方面故事…

　　看，孩子們帶着他們的故事來了

　　每學期制定詳細的"故事講壇"指導意見，使活動有綱可依，有章可循，真正成為孩子們成長的必修課；而對於不同年級又有着不同的要求：低年級以聽故事為主，而中高年級我們設計了"故事講壇"記錄本，學生以周為單位，記錄每次聽講故事後的心得，學期末選擇對自己影響最深的某個方面，寫一份"微成長"心得體會。這樣做不是為了監督檢查，而是為了讓學生在總結中認識自己的成長，達到深化榜樣教育的效果。在此基礎上，我們編輯整理了《做最好的自己DD系列讀本》，並挑選在知學做岸英中表現突出的學生作為插圖人物，從而形成了"一個展館，一個榜樣，一種精神；一張照片，一件實物，一個故事；一個反思，一種價值，一份情懷"的學生成長印記。

　　其實，孩子們的成長你看得到…

　　詩朗誦：《我的成長你看得見》

　　今天，我的期待，你明白；明天，你的成長，我看得到！

　　尊敬的各位同行，我們利用"微"資源，將"微項目"與學校傳統相結合，對於星星點點、無處不在的德育細節重新審視思考，發掘"微"價值，能改善改，事半功倍。 "微"是一種智慧。在"微"德育中，岸英小學為學生的今天負責，為學生的明天奠基，只想讓孩子們在最美好的時光里做最好的自己，鋪就學生："大愛、堅韌、好學、擔當、力行"的人生底色……

　　德育的"細、小、實"不是寫在紙上的文字，它是生活實踐中的"加減乘除"."小微德育成長工程"不僅給了我們更多的靈活，也給了學生更多的空間，開啟了傳統德育，無"微"不至，潤"德"行遠的旅程。願與您一路同行，深耕躬行。

　　2015年10月

　　小團隊，微管理

　　——育源中學德育小微成長項目彙報

　　瀋陽市育源中學

　　"小團隊微管理"是育源中學的德育小微成長項目，這個項目就是把班級小組作為班主任班級管理和學生自我管理的基本單位，形成了"一個團隊，一個主題，一次合作，一次評價，一個價值"的班集體建設模式。

　　一、項目確立：從課改的自發到德育的自覺

　　我校課改起步較早，2013年學校通過了遼寧省首批課改示範校驗收。小組是學生進行合作學習的基本單位，是學生學習的共同體。

　　隨着課改的深入，一些班主任開始賦予小組更多的管理功能。小組自發地成為班級管理的基本單位，成為學生行為的共同體。

　　2014年，瀋河區德育小微成長工程啟動，學校將"小團隊微管理"正式立項，開始從德育的角度對班級小組建設進行自覺的探索。

　　二、項目實施：從類型的多樣到內涵的多元

　　人的社會化離不開各種類型的團隊，而現實中的獨生子女在團隊交往上卻存在着先天的不足。因此讓學生學會與他人相處，懂得與團隊共贏，是學校為學生將來走向社會所提供的"第一桶金".

　　（一）小組構建：小原則、微創意

　　小組構建的要綜合考量學生各方面的能力差異，甚至包括性別比例、家庭背景、健康狀況、個性特徵等等。

　　（二）小組運行：小事件、微單元

　　小組活動基本是以由組長牽頭，組員協商、合作的方式進行。有的班級特意將學生分成五組，從周一到周五，每天都有一組包攬班級的所有事務。有的班級每組都是一個班委會，組員之間各有分工，自我約束、互相監督，保證小組在各種活動和檢查中不出現疏漏。由於組員人數少，每個人都有表達的機會和展示的舞台，做得好有人點贊，遇困難有人幫助，犯錯誤有人提醒。

　　這樣一來，班級的任務分解給小組，班級的管理細化到小組，班級與小組之間形成了化整為零、聚零成整的結構模式。

　　（三）小組評價：小考核、微關注

　　各班都是以記分或評星的方式對小組進行評價。班級每周總結，學校每月評優、每學期進行獎勵。

　　（四）小組內涵：小情境、微教育

　　小組不僅是班級管理的基本單位，更是一個小小的德育生態系統，在這個系統中，學生受到了合作教育、同伴教育、規則教育、競爭教育和角色教育。

　　一天中午，我看到一名男生撿起了操場上的一張廢紙，就從後面追上去問他叫什麼名字，他卻回答說他是九年八班第二組的。

　　課堂上，老師教會了大多數，小組教會了極少數；下課了，仍然有一個學生追着另一個學生說："你單詞沒背會，我再考你一遍。"

　　體育測試前，有體育特長的學生會成為組內的教練與陪練；800米或1000米測試的時候，跑得快的學生在開始並不急於遙遙領先，而是為其他組員領跑，鼓勵和帶動他們提高速度。

　　小組使學生們更擅長合作、更願意表達、更樂於互助、更懂得感恩、更享受民主、更尊重規則。

　　三、項目升級：從班級的延展到家庭的延伸

　　這是我們預計實施的內容，包括兩個方面：一方面是建立跨班級的小組，為學生適應高中的走班制奠定基礎。另一方面是藉助學區就近的便利，建立家庭小組，開發家庭教育資源，形成教育合力。

　　尊敬的各位領導各位同仁，小團隊是利用了小組這個傳統的模式，微管理是對這一傳統模式的內涵創新。"小團隊微管理"的德育小微成長項目，使我校德育工作從小、入微、如實、就近地實現了對教育本質的回歸。

　　我們相信並堅守這點滴細小的努力，讓教育在時光的浸潤中積水成淵，積善成德。

　　下面就請大家觀看我校八年十二班基於小組管理的一次微班會。

　　謝謝大家！