讀 《寫作教學教什麼》有感

　　喚醒"自我": 基於繪本的交際語境寫作

　　——讀 《寫作教學教什麼》有感

　　劉娟

　　榮維東教授在《交際語境寫作》一章中介紹了寫作教學的"三種範式":文章寫作、過程寫作和交際語境寫作。如果說文章寫作主要關注寫成的文章"是什麼"樣子的；過程寫作主要關注這樣的文章是"怎麼寫"出來的；而交際寫作則重點關注這篇文章"為何寫""為誰寫""寫了有什麼用"等更深層次的問題。文章寫作和過程寫作，兒童因任務而作，為考試而寫，難以有效激發兒童"樂於表達";而以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的 "交際語境寫作"則是一種"讀者導向、交流驅動、語境生成"的寫作，在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇並創生寫作內容和表達形式，寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因這個"交際語境"不斷孕育生成，這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的，這樣的寫作需要學生基於真實具體。（《寫作教學教什麼》P42-45）

　　回憶我的繪本習作課堂，五彩的習作資源府——繪本恰與兒童真實生活息息相關，不斷召喚兒童的生活，喚醒兒童的真實自我。繪本這一載體似乎在儘可能還原或營造真實、具體的語境，引領在"真實世界中寫作"、"在真實學習中寫作"、"在具體的應用中寫作".

　　一、啟動學生內在言語表達機制

　　（一）激發讀者需求

　　讀者即那些想了解你的人，他們讀了你的習作，要好像見到你習作的內容：描寫人物，要好像見到這個人；描寫景物，要想欣賞到你看的景，你要讓他們如臨其境……有了這樣的需求，起步的兒童自然會寫有動力：我寫的都是讀者要聽、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習作前，都藉助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習作因何發生，為誰表達，將一個具體的讀者推到孩子面前。這個讀者是真實可感的，是如影隨形的傾聽者和應答者。

　　（二）滿足畫面需求

　　面對色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那麼閃亮，對圖畫的反應是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺到心靈的畫面需求。此時，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的觀察、想象、創造能力，在視覺的觸動下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進孩子的生命，成為孩子們表達自我的有機組成部分，有效載體。

　　（三）滿足交往需求

　　習作教學是作者和讀者之間建立聯繫，讓彼此呼應，使真正的習作隨之發生。習作成了一種真實的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊的記憶、獨特的感受，都可以在繪本創設的場域中訴諸文字，和別人對話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。

　　二、喚醒學生生活、寫作經驗，生成習作內容

　　（一）尋求切點：融入"自我"

　　【我們讀】《小老鼠的漫長一夜》

　　講述前先角色體驗：睡不着的夜晚，你會聽到什麼？想到什麼？對爸媽提些什麼要求？爸媽怎麼做的？怎麼說的？

　　靜靜回憶后老師開始講述，盡量慢些翻動畫面，慢到孩子可以一邊聽，一邊回味，甚至試着講到精彩與轉折處，讓孩子猜。

　　慢慢地，那隻怎麼也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關切的語氣，永遠是怕黑孩子最溫馨的港灣。"那……我能不能到你的床上去睡呢？"這是不敢自己一個人睡覺的孩子的懇求，孩子們在聆聽的過程中融入了自我，為"小老鼠",也為自己的膽小、怕黑會心一笑。

　　【我們寫】三上習作《把看到的、做到的、想到的寫下來》

　　會心一笑之餘引導孩子："你們從小老鼠漫長的一夜中知道它們的心事，我們每個人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什麼？遇到什麼事又會如何想呢？"孩子們寫道：

　　我最害怕那小藥丸子，無論是大的還是小的，無論是長的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長藥丸。剛開始，小藥丸一直在我嘴裡打圈圈，一直不願到我肚子里，嘴裡越來越苦，一下子藥丸全被吐了出來。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然後猛地喝一口水，頭一仰，只聽"咕咚"一聲，小藥丸終於游到肚子里了。

　　【我思】

　　《小老鼠的漫長一夜》這類畫面簡約、故事性強，以情節變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級講述，"圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。"講述中，對孩子們而言，《小老鼠的漫長一夜》已不僅是"小老鼠的故事", 它喚醒了孩子的生活經驗、情感經歷、心理活動，孩子們在故事中建構了自己的意義，融入自己，讀到自己，發現自己，完善自己，在不知不覺中學會了"將自己擁有的東西激發出來，並適時適當適式地轉化為寫作內容和材料" （《寫作教學教什麼》P56） ,用真實的、屬於自己的語言表達自己熱愛的生活，在文字遊戲中實現"鮮活的"我的建構。

　　（二）創設場域：傾訴"自我"

　　【我們讀】《別讓鴿子開巴士》

　　孩子整體感知故事後，引導他們仔細觀察鴿子、看車人的行為、動作、神態，調動孩子各自的生活經驗，注意圖中人物之間、人物與環境之間的聯繫、揣摩他們在說什麼、想什麼，讓平面的、靜止的畫面在孩子心中變得立體起來、鮮活起來。接着同桌進行互動表演。

　　兒童通過動作、語言、神態，把鴿子的俏皮、要強的小性子表現得淋漓盡致，而扮演看車者則體驗着各種方式的"拒絕".

　　孩子們完全浸在其中，以當時的體驗和感受來思考問題。

　　【我們寫】蘇教版三下《習作4》要求兒童寫一段對話，注意正確使用標點符號，這次習作的關鍵是要找到引起兒童興趣的對話內容，為孩子創設富有童真、童趣的語言交往場。

　　在本次習作的教學中，先利用例文讓兒童掌握寫對話的形式及標點符號的使用，隨後將繪本《別讓鴿子開巴士》引入。孩子們完全浸在其中后，指導孩子寫，孩子們給角色配上的語言，極富童趣——因為，這就是他們想經歷的，或者曾經經歷的。

　　鴿子見我在看車，彬彬有禮地問："我能開這輛巴士嗎？"

　　"不行！"我擺擺手說。

　　鴿子懇求道："求求你了！"

　　"不行！"我斬釘截鐵地說。

　　"我保證，我會非常小心的啦！"這隻鴿子死纏爛打地說，"你放心，我絕對不會把巴士弄壞！"

　　"不——行！絕對不行！"我故意拖長聲音，告訴鴿子沒有商量的餘地。

　　"嘟嘟——"鴿子煞有其事地為我表演它的"高超車技","看，我多會開巴士啊！"

　　"不行，不行！別在我面前炫耀！"

　　鴿子見狀，心生一計，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說："我連開巴士都不行，我真是沒用！"

　　"不行啦！"我的鐵石心腸可不會被鴿子的可憐樣打動分毫。

　　"不如我們來玩‘開巴士’遊戲吧！"鴿子還想拉我下水，盛情地邀請我和它一起開車。

　　我毫不猶豫地說："不行！我才不上當呢！"

　　【我思】說真心話，不說套話，以真情打動人這是一篇好習作必備的特點，也是衡量一篇習作是否有價值的底線。在三年級兒童習作起步階段，藉助繪本，給孩子們讀文字，看圖畫，扮演角色，在課堂上營造一個真實、安全而又溫暖的場。在這樣的場中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感終化為語言動力。孩子們在《別讓鴿子開巴士》場域中，"鴿子"一心開巴士，"看車人"不停勸說的過程實際上是孩子演練內心衝突的過程，表演的過程是強化心理感受的過程，兒童步入積極的閱讀境域，體驗思維的活力，流連於文字的神韻之中。繪本故事成了一個好的習作場域，孩子們"重新體驗一番生活時，就進入了一種准寫作的亢奮狀態",那些生活中與之相關的故事、細節、情感通過這一場域自然而然地變成了寫作素材，孩子們放飛心靈，不吐不快，用"我口訴我情，我手寫我心" 展現"個性的我". （《寫作教學教什麼》P56）