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xxx學校關於加強學有困難學生輔導的意見

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xxx學校關於加強學有困難學生輔導的意見 標籤:大學生入黨 學生幹部

  “促進人的發展”是新課程標準的靈魂,但人與人的個體差異、各種因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此,縮短學有餘力學生和學有困難學生的差異,加強對學有困難學生的輔導,促進學生全面和諧的發展,既是新課標的要求,也是提高一個學校教學質量的重要途徑。

  一、我校學有困難學生的現狀分析

  從我校學有困難學生反映的情況,絕大多數的“差生”不是由於智力上的原因,而是由於:

  1、學習基礎較差

  有的學有困難學生由於過去學習的知識存在着這樣那樣的缺陷,導致繼續學習中遇到各種障礙,形成暫時落後的局面。如:拼音知識沒有掌握影響了今後的識字;乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

  2、學習方法欠缺

  隨着年級的升高,所學知識的加深,要求不斷地改進學習方法;而且各課學習的特點不同,也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下,如果沒有靈活多樣的學習方法,也會導致學習上的暫時落後。

  3、學習習慣欠佳

  有的學生缺乏良好的學習習慣,在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫,不能積極動腦,學習上缺乏持之以恆的精神,遇到困難喜歡依賴別人,這些都有可能導致學習上的暫時落後。

  4、非智力因素影響

  (1)、家庭環境因素影響

  我校的學有困難學生大多家庭經濟狀況較差,父母忙於生計缺乏對孩子教育的幫助和監督,而所處的社區環境也較複雜,難免給學生帶來負面影響。

  (2)、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。

  非智力因素構成學習的內驅力,雖然它不能直接改變學生的智力水平,但卻決定着學生的智力潛能是否能得到充分挖掘並得以充分發揮,它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生,大多是非智力因素的影響。

  二、我校對學有困難學生輔導的內容:

  1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育,激發他們的學習興趣,增強他們的學習信心,調動他們的學習積極性。

  2、指導學生掌握正確的學習方法,培養學有困難學生的學習能力,促使他們養成良好的學習習慣。

  3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助,必要時給他們補課。

  4、給學生解答疑難問題,指導他們做好課內外作業。

  三、我校加強學有困難學生輔導的主要措施。

  1、關愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

  愛是一切教育活動的源泉,“尊其師”才能“信其道”,只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛,才能切實提高輔導工作的實效。

  2、全面觀察每個學生,特別是經常調查了解每個學有困難學生的狀況。

  了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流,對家長的訪問等了解學生的情況,做到心中有數,以便“對症下藥”。

  3、根據具體情況,制定輔導計劃

  在調查研究的基礎上,輔導工作應制定周密的計劃。

  我校學有困難學生輔導計劃的主要內容包括:輔導的目的、內容,輔導對象,輔導的重點,輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好,輔導就容易見效。

  4、主動提出問題

  學有困難學生往往基礎較差,理解能力較低,學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習,不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此,在輔導時,教師要主動提出問題,不要光等學生來問自己;要主動深入學生,不能光等學生來找自己,教師要結合教材和學生實際,有計劃地啟發誘導學生,解決應該解決的主要問題。

  5、採用靈活多樣的輔導方式

  實踐證明,靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。

  ⑴  、集體輔導

  ①、 組成輔導(或補課、結對子)小組。

  ②、 根據存在問題,在課堂上進行講評。

  ⑵  、個別輔導。

  個別輔導應該是主要形式,因為通過個別的交談,最容易深入了解學生的具體情況,並針對其特點進行指導。

  ①、 利用課堂練習時間,教師在學生中進行巡迴指導,個別指點。

  ②、 差生的作業面批、面改,以便及時針對情況進行輔導。

  ⑶  、組織幾名各科學習成績較好的學生,成立輔導小組,協助同學解答疑難。

  6、認真備課,鑽研教材,解讀課標,切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

  輔導,不一定就是解答問題,會輔導的教師常常善於提出問題來啟發學生思維,如果老師不在課堂教學這個陣地上下功夫,分層設計、分層引導,層層推進,那麼輔導工作則會是“無水之源、無本之木”。

  7、在學有困難學生的輔導工作中,教師要隨時把學生的疑難,存在的、問題,個人的體會記錄下來,做好教學中的“有心人”。這樣做,既可以使講課有效果,從學生的實際出發,又可以積累資料,掌握資料,有遇見性地搞好今後的輔導工作。

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