英語聽力教學反思

　　英語聽力教學反思（一）

　　我所任教的學校是一所農村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環節。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發現自己在英語聽力教學中存在以下問題：

　　1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這裡的學校只有在初三總複習時，僅僅寄希望於考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質量檢測時不考。導致訓練少。

　　2、還有訓練方式方法不當 。

　　3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住，重要細節也捕不牢。

　　4、學生對單詞的發音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來註上發英方法。如：tomorrow（托貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發的不準，就聽不懂單詞。

　　5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞彙量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不願意繼續聽。

　　6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子裡將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。

　　7、學生心理素質欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現焦慮和緊張。

　　我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今後因該運用活動教學。積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。

　　1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的過程中要對不同程度的學生有不同的要求。

　　2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創造學英語的氛圍，用英語交流。

　　3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。

　　4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。

　　總之我將在今後不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，願每次引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

　　英語聽力教學反思（二）

　　為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

　　首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后複述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶着問題聽錄音，並能用英語進行簡單的回答。

　　其次，儘可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什麼意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

　　再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課後加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤裡面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶着問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，並加強對所學內容的聽讀練習。

　　總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

　　英語聽力教學反思（三）

　　這節課，由於沒有明顯句型結構，我把重點放在了如何呈現新課文上。 在呈現新課文時，要達到吸引學生的注意力，呈現的內容又不能與我們的新課文脫節，要做到這一點並不是一件容易的事情。後來， 我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現，從今天來看， 我操作起來簡單實用輕鬆，學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。

　　這節課，我把另外的一個重點放在鍛煉學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言，首先是聽，然後才到說，接着到讀，最後才是寫。 我很贊成彭老師說的，要把這四個方面（聽、說、讀、寫）滲透到平時的教學里去，不能把他們脫節開來教，這點對於學英語是很重要的，對學生形成良好的學習英語的習慣打下了基礎。這節課，我以培養學生的聽力為主， 心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合學習規律。學生學說英語是從聽開始的，先聽別人說，反覆多聽幾次，知道怎樣說，以及在什麼情況下說什麼，便會躍躍欲試說話了。對於缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，我們每節課都要儘可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中，我都給學生定了任務，比如第一遍去感知，第二遍帶着問題去聽，第三遍嘗試去捕捉key words,第四遍帶着難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看着書耳朵聽，學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來，學生總共聽了五遍，時間花去了不少，但是值得。學生在每一次聽時，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務。

　　接下來就是讀，我讓學生跟讀一遍以後，給時間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由於生本班學生知識面廣，個性張揚，敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接着就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。

　　在剛開始的複習舊知識時，我以遊戲的方式進行兩個句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對這兩個句型感到厭煩。