圓柱認識教學反思

　　圓柱認識教學反思（一）

　　圓柱是人們在生產、生活中經常遇到的幾何形體，教學這部分內容有利於發展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。

　　成功之處：

　　1. 經歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現了現實生活中具有圓柱特徵的建築物和生活用品的圖片，引導學生觀察並認真思考：“這些物體的形狀有什麼共同特點？”然後從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最後讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。

　　2. 通過觀察和操作發現和總結圓柱的特徵。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側面；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發現圓柱的底面、側面和高各有什麼特徵，讓學生依據不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。

　　不足之處：

　　在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應該出示兩個高矮不同的圓柱體，讓學生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。

　　再教設計：

　　在原有課件的基礎上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學起來就比較流暢了。

　　圓柱認識教學反思（二）

　　學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什麼圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，

　　認識到長方形與圓柱側面積之間的關係。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利於檢查學生對基礎知識的掌握情況，最後的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。

　　在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特徵有直觀的認識，有利於學生對知識的理解和掌握。

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

　　圓柱認識教學反思（三）

　　在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是圓柱的特徵和圓柱側面積的計算。所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作製作圓柱體，自我發現和掌握圓的柱的基本特徵，並能聯繫生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信心和學習數學的興趣。

　　學生對新知識是好奇的。在教學圓柱的特徵時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在學生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開可能會是一個什麼圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當於長方形的長，高相當於長方形的寬。接着又問，只有這一種情況嗎？ 孩子們發現還可能是正方形或平行四邊形。要想知道老師手裡圓柱的側面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側面積= 底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　我認為老師始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，學生沒有被老師牽着走，那樣學生就學的輕鬆、掌握的靈活，為學生構建優越的知識認知結構奠定了基礎。

　　所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特徵，並能聯繫生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信心和學習數學的興趣。