教育為誰讀後感

　　教育為誰讀後感（一）

　　胡荔枝

　　這個寒假有幸讀到李老師的《教育為誰》這本書，受益匪淺，感受頗深，下面就書中的內容以及個人的教學經歷來談談我的感想。

　　有關於書中提到的什麼是"好課堂"這一觀點，根據我們以往的理解，一般說一堂課好不好，要看老師講得生不生動，內容豐不豐富，學生氣氛活不活躍。而關於好"好課堂"標準或特徵，已經有許多老師和專家從不同的角度進行了概括——這個"原則",還有那個"維度",還有各種"生成性""互動性"之類等等。這些概況豐富了我們對好課堂的理解。但李老師卻根據自己的課堂實踐，為"好課堂"的標準提供了一個樸素的理解：所謂"好課堂",就是"有趣"加"有效".有趣，就是能吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得實踐過得很快，下課後盼着第二天再聽這位老師的課。有效，教師完成了教學任務，而學生有成果——無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收穫。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小瀋陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學生不愛聽，也很難達到真正的有效。

　　教書幾年來年，我也有深刻體會。一節課講得好不好，從學生的表情上就可以看出來。一雙雙眼睛注視着你的話，說明這節課是很成功的。課堂有趣真的很重要，不管你這節課講得再好，如果學生不愛聽，甚至沒興趣聽，那麼你也是不成功的，因為學生根本就無法吸收到你所傳授的知識，你講了也是白講。所以，要使學生能吸收你所傳授的知識，你就要讓你的課堂變得有趣起來，從而才能吸引學生聽你的課。這個是事實，以往很多教師的教學都是灌輸式的教學，課堂都是老師"教"的課堂，學生的自主學習的機會非常少，雖然學生的成績也會提高，但是，看到的卻是學生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創新思維，從而造成了學生思維的不活躍，就很難有新的突破。但是近年來也有不少老師在新課標的改革下，改變了以往的教學模式，從教師的教變成了學生的學，讓學生不斷自主學習創新，不斷地打破了常規。

　　順着"好課堂"的標準，李老師認為，所謂"好教育",就是既有意義，又有意思的教育。

　　有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學生的真善美品質，還有要培養的公民意識與創造精神，以及要點燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩……李老師把"好教育"歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩如畫。確實，我們經常都會說教育的意義是什麼，其實也就是從我們老師自身出發而已，考慮我們所教的內容是否有意義，學生所學是否有意義，從而就經常會導致了我們的教育只有乏味的"意義"而沒有"意思".李老師所說的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有"意思"的東西，才能讓每個孩子的童年豐富多彩。讓教育"有意思",其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕迹儘可能淡化："在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關係氣氛中。"

　　我們要儘可能在友好、和諧，充滿正能量的環境下，去渲染學生，去陶冶學生，讓學生在這樣的環境中不知不覺地學到做人、做事、生活的知識，這才是成功而有效的教育。

　　教育為誰讀後感（二）

　　利用暑假時間我拜讀了李鎮西《教育為誰》這本書，看到這個名字第一個想到的就是教育為了學生，讀完這本書以後讓我明白了，教育要扎紮實實，不搞一些為特色而推出的"特色".

　　教師的本質工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是"有趣"加"有效".如何才能到達"有趣"方式可以有很多：語音的詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯繫，讓學生覺得學知識其實就是學生活；引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞；組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習？？這些都能讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入。

　　如何才能達到"有效"方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學生學的過程，而所謂學生學的過程，應該是學生彼此互相講解知識的過程，因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。我們都把這個常識忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講，於是老師怎麼講學生都記不住。我們要利用這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。

　　好教育就是"即有意義，又有意思"的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學生的真善美品質，還有要培養的公民意識與創作精神，以及要點燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩。讓教育有意思，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕迹儘可能淡化："在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。不動聲色，不知不覺，這些都是教育的藝術，也是教育的境界。

　　最好的教，就是讓學生學會學，最好的學，就是讓學生給別人講，現在各種名目的自主學習課堂，只要學生動起來，教育才能"高效。

　　書中通過李鎮西在他鄉感悟，讓我明白了我們的教育理念並不落後，我們就差在了行動上，我國從上世紀八十年代開始，就強調"以學生為本",這個觀念領先，甚至可以說超前，大概十年前，我國開始新課程改革，於是"新課改"成了中國基礎教育最響亮最時髦的詞兒。當時為了轉變觀念，有相關部門還出版了一本一名《為了中華民族的復興——為了每位學生的發展》的書，課堂上平等相互的師生 學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。但是三十年過去了，中國的課堂基本上還是獨統天下。

　　中美差異主要是觀念，而是行動。中國的教師：只說不做，也不特別準確，其實我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數是公開課或課堂大賽，每當這時，課堂總是學生快樂的天堂。教師精心設計如何讓學生動起來，每個環節都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學生上講台？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課並不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學生累死。所以同樣的是做，美國是常態，中國是特例。

　　不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學習別人的先進理論和做法。如果不把我們學生的理論知識化為行為，這些理論都是沒有用的，這裡的行動，不是曇花一現的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那麼我們的素質教育才算成功。

　　《教育為誰》讀後感（三）

　　王俊娜

　　寒假中，我拜讀了學校發給每位教師的《教育為誰》這本書。本來想着裡面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。

　　李老師說：我們現在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格使人不堪重負，以至於有教師說現在只能"抽空"上課。

　　對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費着你的時間和精力。

　　對於目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發出了清醒的吶喊。"別把教育簡單化"、"讓校園寧靜些，再寧靜些"、"教育為誰"、" | 教育的起點在哪裡"、"什麼是真正的特色" ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發聵，引起我深深的反思和思考。尤其是"讓校園寧靜些，再寧靜些"這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說：現在的校園一會兒維穩，一會兒疾控，一會兒創衛……還有各項初檢，複檢。什麼都要從娃娃抓起，使得現在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。

　　文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。迎接學生、檢查作業、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學生有關。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》……等豐碩的成果。"無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠"也是這個道理吧！

　　書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的"德育創新",讓人想到：一次性的"感人肺腑"、一次性"震撼人心"、一次性的"催人淚下"、一次性的"強烈反響"就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎麼同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有着重要意義。是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意"提升",也不用專門"創新",更不用一天一個花樣地"人無我有，人有我新".德育，不是為了通過上級驗收而"彰顯"的所謂"特色",不是為了擴大學校影響而"打造"的所謂"品牌",而不是為了"人"——教師和學生——本身。這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。在"傻傻的美國人"中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環境中長大，還需要"德育"嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！

　　在"問候與呼應"中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現象進行了反思，在國內，朋友之間見面也常常"你好",但這種問候往往發生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。可英國哲學家約翰 . 洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

　　書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收穫更多……