小學班主任教育故事：隨班就讀生

　　小學班主任教育故事：隨班就讀生

　　作者/張家明

　　塵土飛揚的小鎮街道上，正午的陽光斜斜地照進一間狹窄的文具店裡，暖暖地照在一個坐在小凳子上靜靜地讀書的男孩身上。男孩捲髮黑臉，時而凝思，時而忍俊不禁地笑出聲來，常常引得店裡進進出出的人們好奇地打量了又打量，可他卻渾然不覺，照讀不誤。

　　這是男孩鋒給予我的至今也揮之不去的記憶。

　　鋒是隨附近村小的撤併而轉到我班的。一到上課，他不是呼呼睡大覺，就是把書翻得稀里嘩啦響，要不就玩各種各樣的小玩意兒。有時玩開心了，他會突然自顧自地嬉笑幾聲，或是哼唱幾句，惹得大家哈哈大笑，讓我哭笑不得。

　　向原任班主任老師打聽得知，鋒是一個隨班就讀生，二年級時經過智商測試，被認定為弱智兒童。讀了四五年小學，成績特別差，數學總是一位數，語文也好不到哪裡去，每次也就二三十分而已。怎麼辦呢？有老師給我支了一個招兒：反正學校不考核隨班就讀生的考試成績，隨他想怎麼玩就怎麼玩吧，只要不出安全事故，不影響別的孩子學習就行。

　　想着自己一時也拿鋒沒辦法，於是照同事的建議做，任憑鋒若有若無地呆在班裡。一個月過去了，倒也平安無事。可是看着一個活潑潑的生命在自己的課堂上渾渾噩噩地挨時間，我心裡並不太好受。我想為鋒做點什麼，卻不知道做什麼好。

　　有一天上語文課，我發現鋒把同桌擺在桌上的那本厚厚的《現代漢語詞典》抓過來嘩啦啦翻看着，一邊看，一邊還念念有詞。當我叫孩子們用一個成語概括課文內容而無人作答時，他竟然冷不丁冒出一個準確的成語來。驚詫之餘，我好像忽然明白自己應該為鋒做點兒什麼了。

　　下課後，我把鋒叫進了辦公室。我們聊最近熱播的一部電視劇，我發現鋒有些與眾不同：一般孩子也就是記住幾個人物名字而已，他不但能說出主要人物，還能說出主要故事情節，甚至是一些台詞兒來。問他可喜歡讀書，他回答說特別喜歡看故事書，看過《安徒生童話》《格林童話》，還有很多神話故事。

　　鋒的話讓我猛然驚醒。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段，學習困難的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”在所剩不多的小學日子裡，我也許不能為鋒打開智慧之門，但我可以讓他和別的孩子一樣感受到閱讀的快樂，而不是繼續在渾渾噩噩中走向小學畢業。因為我已經發現，雖然讓他和正常孩子一樣聽說讀寫不太可能，但我至少可以讓他閱讀，當然，這是一種與考試無關的閱讀。

　　此後每次帶孩子們去圖書室看書，我都不忘帶上鋒。我還建議其他老師，准許他在課堂上隨便看故事書，而不用聽講或參與其他學習活動。在以後的日子裡，像青少年版的《三國演義》《水滸傳》之類的小說和《格林童話》《安徒生童話》之類的童話，鋒看了不少，儘管他不怎麼讀得懂，但是他對閱讀表現出了異乎尋常的熱情。

　　那時候，為了提高班裡孩子的閱讀與作文能力，我每天課前都安排了孩子誦讀美文。最初，鋒總是不理不睬。後來我對他說他可以不用誦讀，而只講故事。他猶豫了好幾次，最後終於肯參與進來，為同學們講了他看來的三國故事，雖然講得並不完整，卻贏得了我和同學們熱烈的掌聲。不僅如此，有時候他甚至會主動做一點兒生字詞抄寫之類的簡單作業交給我看，儘管字寫得歪歪扭扭，錯誤百出，但看得出來，他寫得很用心。

　　一天中午，我走進前文所說的那個小文具店，意外地發現鋒正捧着一本書看得出神，連我站在他身邊也不知道。我心裡一動，趕緊拜託與我相熟的店主多多關照一下這個孩子，即使他只看不買，也允許他在店裡看看書，好心的店主滿口答應了。於是，每天中午路過小文具店，我常常會看見鋒一個人默默地坐在店裡看書。次數多了，就定格成了我腦海里至今也揮之不去的畫面，讓我時時感覺心裡暖暖的。

　　小學畢業，鋒進了鎮上的初中。學校管理嚴格，學生中午不能出校門，但早上上學下午放學的時候，我偶爾還能看見他逗留於那個小文具店。愉快地翻一翻架上的圖書。每當這個時候，我就為自己，更為鋒感到欣慰。

　　真希望鋒能一直閱讀下去。

　　（重慶市沙坪壩區方堰塘小學）