叫三聲夸克教學反思

　　篇一：叫三聲夸克教學反思

　　《叫三聲夸克》是蘇教版八下第三單元“事理說明”的一篇介紹物理知識的說明文，說明的對象屬於微觀世界的抽象概念。蘇教版教材，每個單元都有一個主題，每個單元都有單元提示，那麼每課所確立的學習目標均應參考單元目標而設定。每篇課文的內容很多，可講可學的內容也很多，這就要求我們教師在設定教學目標時要精心取捨，分清主次，不可面面俱到，否則就會產生“蜻蜓點水”的現象。

　　對於接觸物理知識不久的初二 學生 來說，抽象的物理概念顯得有點難，如果純粹從說明文的角度講課，龐雜的文體知識可能會使學生覺得無所適從。本文 介紹的是一種科學知識，所以有很強的科學性，同時語言很有特色，生動形象，通俗有趣，深入淺出地進行了說明。我主要引導學生重點去品讀本篇說明文的語言，這篇文章的語言特點就體現了科（知識性）與普（通俗易懂）的完美結合。因此，把“ 體會本文用通俗生動的語言說明科學知識的特點”作為了本課的教學重點。

　　二。激發學生熱情，激趣教學

　　課堂要有效，調動學生主體熱情很重要，有熱情，才有積極學習的情志，才有高效課堂。本文最大的一個語言特色是以“盒子”為喻的打比方。在眾多的說明方法中，“打比方”這種說明方法用得最多，為什麼呢？激發了學生的思考，“是呀，為什麼”，學生在思考的時候就會想“盒子”是我們生活中常見的東西，用看得見、摸得着的東西來打比方，化抽象為具體，易於讓讀者接受。學生的思維活起來了，自然就得出“生動有趣、通俗易懂”的作用。這就比教師單純的說教和灌輸教的巧妙。

　　本節課的亮點還在於，引導學生在文本中尋找“打比方” 以外的形象化、通俗化的語言。比如“還測定了它們的質量是多少，帶有什麼樣的電荷，如何自旋（ 左旋還是右旋） ，壽命多長，就像調查戶口似的，記入了檔案，再加以分析 。”“這真是怪事，彷彿士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由，難道就沒有一個自由夸克嗎？ ” 出乎我的意料，學生找到了三處，我順勢讓他們說說這樣寫的好處，其中的兩位同學能緊扣內容來分析作用，儘管回答問題有些緊張，但不影響思維之花在他們內心深處自然綻放。

　　課堂上，教師的作用還體現在“對話幫扶”上。我在處理學生回答問題出現的偏差時，沒能及時抓住問題契機去適時引導，讓一兩個可以激發學生進一步深入思考的機會溜之大吉。比如，當我提出問題“課文里使用最多的說明方法是什麼”的時候，學生脫口而出“舉例子”、“列數字”，這個時候，教師的引導幫扶顯得尤為重要。我留給學生的時間不多，過早的給出了問題的答案。如何將學生的思維引向更高層次，是教師必備的教學機智，這也是這堂課的遺憾之一。

　　回首課賽的教學設計到課堂實踐，有忙碌、有焦慮，還有些許的緊張，那只是自己轉變教育理念，努力引導學生“學精彩”的初步嘗試。在教學這條路上，我還有許多要進一步學習、完善的地方。我想，持之以恆、不斷創新、不斷反思是最好的方法、途徑。

　　篇二：叫三聲夸克教學反思

　　這是一篇介紹物理知識的說明文，知識性較強。對於初次接觸物理知識的初二學生來說，如同乘快船擺篙，一不小心就方向不明。因此，我就從教法入手，激發學生的好奇心和求知慾，開啟學生的心智，並能提高課堂的有效教學。我把教學過程設為：導入—定向—自學—展示交流—練習—拓展。

　　在老師的引導下，學生通過自主、合作等學習方式，了解說明事物的特徵，體味說明文語言的準確性。通過提出問題、分析問題並解決問題的過程，學生掌握了文章的基本內容，也能體會到科學家們那種敢於懷疑、敢於創新、大膽想象的不倦的探究精神，激發學生探究科學知識的興趣，注重課堂練習實踐，在活動中了解科學知識，訓練研究問題、表達問題的能力，從而提高學生的學習能力和科學素養。

　　也許設想是理想化的，可惜我在今天的課堂教學的實施過程中，沒能很好地做好時間的安排。在“自學”這一環節所花時間過多，導致後面學生展示與交流不夠，且預設的練習沒能完成，最後顯得過於倉促，沒能達到預期的效果。並且有個學生講到“大約10萬個原子核排成一條直線才相當於一個原子的直徑。”這裡用了列數字的說明方法時，我也沒能及時指出這裡的“大約”用法的準確性。總之，本節課留下太多的不足與遺憾。我以後一定要更努力學習，不斷給自己加入一些鮮活的“血液”。我想，學校給我這個學習的機會，我也該進行一次痛苦的自我改革了。