送春教學反思

　　篇一：送春教學反思

　　《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規啼血喚東風，暮春時節景色描寫表達詩人對春天的眷戀之情。

　　在我教學時從本單元的訓練點入手，本單元是以“春意”為主題。《詠柳》一課突出初春柳樹抽新枝發新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點點傷感之情。所以在教學時我先通過複習使同學明確一點，就是作者的心情不同會對同一景物產生不同的情懷，便於學生明確詩的思想內容。

　　在教學時，我從朗讀入手，通過朗讀感到學生對詩意的把握不好，於是我便相機引導學生：“同學們當我們對詩的朗讀不能入情入境時怎麼辦？你們知道是什麼原因嗎？”“是的同學們那是因為你們沒能把握詩句的含義，導致朗讀的不到位，那麼你們有什麼辦法可以理解詩意呢？”孩子們因為有了學習古詩的經驗，所以很快就說出了，可以結合註釋，查閱工具書來解決問題，理解重點詞。感悟詩意要在理解詞語的基礎上完成，於是我便結合詩句引導學生說一說詩人看到了什麼，聽到了什麼？又想到了什麼？通過聯想和想象，了解詩中所描寫的暮春時節的景色。但很遺憾，學生的體會只在眼前，看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思，一種對美好的惋惜之請。尤其是啼血的杜鵑引發了學生的憐惜。雖在我的引導下，學生能夠走出情境，但學生受到這種感情的渲染，情緒仍很低落。我藉機引導學生，春天是美好的，正是由於它的美好，才會有人們對春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學生最終發現，原來同一事物由於寫作角度不同，選擇材不同，最終表達的效果也就不同。

　　本文是雖是惜春之作，但在字裡行間我們又能體會到，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”當我在教學時揭示這一主題時，孩子們又都充滿了一絲傷感，同時也悟出了些許道理！

　　篇二：送春教學反思

　　課後有這樣一道“討論”題：對於這首詩，你有問題嗎？把它寫在下面。學生們提出了幾個問題我們通過不同的方式都解決了。

　　如：

　　1、“殘花”是什麼樣的花？我們聯繫生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗台上正好有一盆一帆風順花一朵花漸漸凋謝。學生們親眼所見，印象深刻，自然理解了“殘花”的含義。

　　2、子規為什麼啼血？我們上網查閱了有關傳說，自然也明白了。

　　3、學生小谷問：“這首詩題目叫《送春》，而詩的最後一句卻說‘不信東風喚不回’，這邊‘送’，那邊還要‘喚回來’，到底是‘送’還是‘留’哇？學生們一聽都紛紛響應。我思考片刻，說：“這個問題值得思考！我們討論討論。”有學生建議把題目換一換，《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎？我尊重學生們的建議。課間，我與同年組教師討論這個問題，有的贊同學生們的想法，有的贊同作者。

　　贊同作者的同事說：“家裡來了客人，客人離開的時候我們要送客人，那時會有很多的不舍、留戀之意，多希望客人不走哇，形式上是‘送’實際上充滿了‘留’的情感。我思前想後，覺得都有道理。我還要查找有關的資料，更深入地理解這首詩。