落花生教學反思

　　篇一：落花生教學反思

　　《落花生》 是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。 作者 許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，並用行動實現了這一心愿，成為優秀的作家。

　　教導處郭主任安排的片段教學時，我就選了這一課。我選這一課的初衷是引導學生學習第10到13自然段，也就是父親對花生的評價部分。

　　所謂片段教學就是摘出課文中的某一部分單獨進行教學。我選擇課文時，認為這一課前面的部分都是略寫，也很好理解，可以直接來學習這一部分。正好也在學習這一部分的同時，讓學生體會借物喻人的寫法。

　　可是，在後來的課堂上，我就按照自己備好的課展開了教學。剛開始學弟10自然段，問題就出現了，我本來想讓孩子們自己提出問題，然後引到 第十個自然段 的教學。結果沒想到，孩子們一直圍繞花生的生長特點提出問題，如：“花生為什麼長在地下？”“花生怎麼不長在樹上？”等。這樣一來我費了好大的功夫也沒有展開下面的學習，十五分鐘的時間到了。

　　課後，我就反思為什麼會這樣？就像郭主任所說，我選的這篇課文根本不適合進行片段教學。其實，另一個隱藏在深處的原因是：我忽略了孩子們的特點，我只是一方面認為他們都知道花生的生長特點，可是事實並不是這樣。我在備課的同時，應該多站在學生的角度上思考。做到眼中有學生；心中更要有學生。

　　篇二：落花生教學反思

　　首先感謝學校給了我一次鍛煉的機會，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時間聽我的課，給我以指導。

　　下面我就這次課談一談我的教后體會。

　　《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優秀散文。全文圍繞“種花生——收花生——談花生”來寫，突出談花生這部分內容。這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大，好看的東西。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過來參加收穫節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡階段孩子的認識，父親並沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。

　　備課時，我就在思索，我想教給學生什麼，讓學生學會什麼。語文學習不能脫離生活，思量以後我就制定了本堂課的教學目標，讓學生學會抓住重點，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話，懂得做人的道理。

　　我在教學中側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流感悟，收到較滿意的效果。下面我就把每個環節的設計意圖和實施情況說一說。

　　（一）注重激趣，引領學習。

　　在導課中，我設計的“回憶這篇文章圍繞題目寫了哪幾方面的內容，這節課我們學習課文的第三部分，着重理解重點段中父親的話。”這樣的設計目的是通過複習舊知，讓學生回顧上堂課的內容，點明本節課的學習重點，接着我又說：“對了，這篇文章的作者是誰？”學生回答是許地山後，我接著說：“許叔叔給自己取了個筆名叫‘落華生’，你們知道他為什麼叫這個名字嗎？這節課我們就從課文的學習中解開這個秘密吧！”這樣的設計激發了學生學習新知的慾望，我的目的還有通過本課的學習了解作者的寫作意圖。

　　閱讀導航的目的幫助學生深入思考，深入細緻地讀課文，有目的地讀書，引領學生把握文章重點，學習重點。從課堂實施看效果還不錯。

　　（二）讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極具教育意義，在教學中，我始終堅持“以人為本”的教育觀，激發學生興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。我在設計時，做到以讀為本，讓學生抓重點段落，通過多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學生帶着一定的目的去讀，不是盲目地讀書，例如：第一次讓學生用自己喜歡的方式讀，根據閱讀導航讀書，我的目的讓學生初步感知第三部分內容，指名讀父親的第一次、第二次話和兄妹的回答，目的讓學生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個句式練習，就是把我們三兄妹說的話合成一句話，培養學生的說話能力，旨在告訴學生在作文中，生活中，同樣的一句話，有很多種說法，在一句話中人稱是不能重複的，讓學生體味文章的語言。齊讀父親的話，讓學生找出父親說的花生的可貴之處在哪，接着讓學生默讀父親的話，找出花生與蘋果、石榴、桃子在哪些地方不同的語句。這是給學生一個思考的過程，讓學習不流於形式，讓學生沉下心去學習。學生找到后利用課件出示對比圖，使學生能從表面上區別它們的不同之處，再讓學生對比說出不同之處，加深了自己的見解，最後課件文字出示，使學生一目了然，這樣層層對比練習，目的就是讓學生抓住花生與蘋果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點。 在讀的過程中，讓學生自己評價去發現問題，反覆讀，教師範讀的目的就是指導學生讀中出現問題的地方，指導后讓學生再讀，最後分角色讀，讓學生進一步體會花生的可貴之處。

　　（三）聯繫生活，情感升華。

　　《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生髮表自己的見解，聯繫父親說的話，“有用的人”指的哪種人，什麼樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這裡唯一遺憾的是應強調“不要只做偉大體面的人，不是說不可以做偉大體面的人，但只做就不好了。”這樣學生就更容易理解這句話了。這在我設計課時是設計到的，但課上沒講，這是個遺憾之處。

　　對於當今社會，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時代就有不同的“哈姆雷特”，學生課上說得非常精彩，能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻，有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於展示自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該展示自己時展示，該默默奉獻時奉獻。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。讓學生聯繫周圍的生活事例深談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人，學生說得有理有據，這一環節學生情感再次得到升華。

　　（四）體悟情感，給學生課外延伸的空間。

　　課的結尾，我緊扣導課時提出的疑問“許地山為什麼叫落華生這個筆名”出示了一段許地山說的話，這一設計目的，讓學生了解作者的寫作意圖，突出了本文的中心，讓學生對書本以外的知識產生了想了解的慾望。這一環節以後，我還設計了本文的寫作方法點撥，講解“主次分明、借物喻理”之後進入“收穫園”用“落花生我想對你說……”開頭寫一段話，讓學生說出心裡話，把語文學習與寫作結合起來。

　　總之，通過這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學生，這次講課中我注意到了這一點，完全相信了學生，放手給學生，耐心傾聽學生的發言，讓學生充分說，放膽說，這樣的課給學生意猶為盡的感覺。

　　這次課後我很認真地看過每位老師的聽課反饋卡，對於向我提出建議部分更是看了好幾遍，這裡我向各位老師表示誠心的感謝。懇請各位老師在我今後的教學中多給我幫助，讓我有更大的提高。

　　最後送給每位老師一句話：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開朵朵放光彩”！

　　篇三：落花生教學反思

　　《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：　學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這裡只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的 ”所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用“這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

　　學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻？通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。