陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

　　陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

　　作者/潘 瑩

　　課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。——葉瀾

　　那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一課。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它佔為己有。”沒想到，我的話音剛落，教室里卻出現了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光。”

　　特級教師沈大安老師曾經說過，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經常性地存在着某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中應該不乏有價值的成分。由此想來，課堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童文化”的外顯嗎？其他學生的真實思想中是不是也存在着這樣的想法呢？

　　我再一次對教材進行了認真鑽研，於是在第二課時中就有了這樣的對話：

　　師：（輕輕地）上節課誰說可以捉住陽光？

　　生：老師，周筱說她可以捉住陽光。

　　師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？

　　生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，

　　教室里爆發出—陣笑聲。這—下，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯。”有的說：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什麼時候用電就什麼時候用。”……

　　“大家都說的很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興緻更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’。”“聰明的人可以捉住陽光，陽光是屬於聰明人的。”“媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。”……當有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。

　　課後，興奮之餘，我也有了更加深刻的反思。

　　長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”着教書，學生便習慣了“跪”着學習。

　　課堂上發現亮點后，教師及時予以關注和引導，並進行放大，讓所有學生都來關注，推敲課文中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了課文。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資源。

　　教師若能時時“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略重構教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。

　　（作者單位：浙江杭州市大成岳家灣實驗學校）